劉占萌

（江西省贛州市贛縣區(qū)王母渡中心小學(xué)，江西 贛州 341113）

一、以人為本，合理分層

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的差異。學(xué)習方式、接受知識等都各自不同。我們一般采用以下方式進行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實踐操作能力等。每個學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習以后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一層不變的集合體，而是過程的集合?！睘榇嗽诮虒W(xué)實踐中我們必須始終注意這些變化，及時地進行調(diào)整，才能使每個層次，每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

二、因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前分層備課。在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個學(xué)生的個性差異，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學(xué)生都能積極地參與整個教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫的“十分詳細”，尤其是教學(xué)過程寫得更入微——“一行師問，一行生答”老師如何問，學(xué)生如何答都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學(xué)生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對他提出的問題會作出這樣的回答呢？這個班級的學(xué)生會有一個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。因此，備課一定要充分考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的發(fā)展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、分層教學(xué)，多層互動

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習的主人，在學(xué)習中學(xué)會學(xué)習，是最為重要的。我們面對著每個學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認可的，對他們實行分層教學(xué)也是大家認為比較合適的。在分層教學(xué)中要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力比較差的同學(xué)朗讀，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。又如教學(xué)《三個兒子》同學(xué)們閱讀后，對課文中老爺爺：“不對吧，我可只看見一個兒子?！痹谟懻摃r同學(xué)們提出了許多不同的看法，有的說：“老爺爺可能眼花了?！庇械恼f：“老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了。”還有的說：“老爺爺是不是說瞎話呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子，他那句話的含義是什么時，同學(xué)們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學(xué)生對課文內(nèi)容的不理解。但經(jīng)過熱烈的討論，不同層面學(xué)生的交融與撞擊，最終達成了共識。即三個母親都稱贊自己的孩子，可在他們提水有困難的時候，只有一個孩子跑過去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個孩子。所以怪不得老爺爺只看見一個孩子。這樣在課堂上多讓各個層次的學(xué)生各抒己見，既能使學(xué)生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長補短。最終達到共享學(xué)生自己的成果的目的。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置，適合不同層面學(xué)生的需要。

四、教學(xué)方法的分類指導(dǎo)

小學(xué)時期學(xué)生的學(xué)習認知、學(xué)習能力相對較弱，所以在教學(xué)的過程中更多的還是需要教師的教學(xué)引導(dǎo)與指導(dǎo)。特別是在語文教學(xué)中，更需要教師做好教學(xué)的分類指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，筆者就往往根據(jù)具體情況，分層適時有效進行分類指導(dǎo)。對A 層次（基礎(chǔ)好）的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對B 層次（基礎(chǔ)中等）的學(xué)生，實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學(xué)生主動學(xué)習，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導(dǎo)。并注意既尊重學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習的策略，上課時，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對C 層次（基礎(chǔ)差）的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習方法上。比如在學(xué)習生字詞的時候，對于A 層次的學(xué)生就可以鼓勵他們根據(jù)生字自行去組詞、造句、進行實踐運用，對于B 層次的學(xué)生則要求他們能夠了解詞義、組詞造句，對于C 層次的學(xué)生則要引導(dǎo)他們?nèi)×私庾衷~的意思，對于不了解的要耐心引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠打好基礎(chǔ)，為日后的學(xué)習發(fā)展做好鋪墊。

分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，以尊重學(xué)生的學(xué)習差異、保護學(xué)生自尊心、樹立自信心為出發(fā)點的一種教學(xué)理念，它的實施讓每個學(xué)生的學(xué)習潛能得到最充分發(fā)揮，個性也得到最充分發(fā)展，分層教學(xué)是一種能夠讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展的方法，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。