謝婷婷 洪梅

（陸軍軍事交通學院，天津 300161）

高等院校作為我國開展高等教育實踐的教育場所，是培養(yǎng)專業(yè)人才、職業(yè)型技術(shù)人才的基地。在我國教育發(fā)展帶動下，受核心素養(yǎng)教育理念影響，高等院校教育教學工作開展實踐中，對于有效性課堂的構(gòu)建愈加重視，成為了新時期推動我國高等教育事業(yè)發(fā)展的必然過程。但是在高等院校有效性課堂構(gòu)建的實際過程中，仍然面臨著一些現(xiàn)實困境，給高等教育事業(yè)的發(fā)展造成了不利影響。

一、高等院校有效性課堂構(gòu)建中面臨的困境

核心素養(yǎng)是新時期我國教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展所提出的重要教育理念，強調(diào)教育教學工作開展中不僅要關(guān)注學生專業(yè)知識的掌握，更要注重對學生知識實際運用能力的提升。而高等院校作為高等人才的輸出基地，更要秉承核心素養(yǎng)教育理念，構(gòu)建有效性課堂開展教學工作，全面提升教學工作的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。天津某高等院校就立足于時代教育發(fā)展背景，提出了有效性課堂構(gòu)建的任務，但是在該校進行有效性課堂構(gòu)建的實際過程中，也面臨著一些現(xiàn)實困境，給該?；诤诵乃仞B(yǎng)的有效性課堂教學發(fā)展造成了不利影響。

首先，教師的專業(yè)素質(zhì)有待提升。教師作為教育教學工作開展的基礎因素之一，教師的專業(yè)素質(zhì)會對有效性課堂構(gòu)建產(chǎn)生直接影響。在高等院校進行有效性課堂構(gòu)建時，教師專業(yè)素質(zhì)有待提升的現(xiàn)實問題逐漸暴露出來。而導致這一情況發(fā)生的主要原因就是隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高等院校的教學知識愈加豐富，教學知識的更新速度也逐漸加快，部分教師對于新增的教學知識內(nèi)容理解有待加深，這就影響了有效性課堂的構(gòu)建。

其次，學生的學習興趣較為低下。在高等院校的教育實踐中，大部分學生并沒有高中備考時學習的積極性和主動性，學習興趣嚴重低下，這就給高等院校有效性課堂構(gòu)建造成嚴重影響。尤其是在核心素養(yǎng)教育發(fā)展背景下，學生作為教學活動主體地位，對于學生學習主觀能動性的調(diào)動本身就是構(gòu)建有效性課堂的必然因素之一，而由于學生學習興趣的缺失，教師很難在課堂教學實踐中調(diào)動學生的學習積極性，這就嚴重影響了高等院校有效性課堂的構(gòu)建與發(fā)展。

再次，課堂教學方式過于傳統(tǒng)。在高等院校的課堂教學實踐中，要想全面提升課堂教學工作的效率和質(zhì)量，就必須在教學實踐過程中采用現(xiàn)代化的教學方法，來激發(fā)學生的學習興趣[2]。而現(xiàn)代大部分專業(yè)教學實踐中，還沿用著傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師講，學生聽，無法充分調(diào)動和發(fā)揮學生作為教學主體的作用，這就嚴重影響了課堂教學的質(zhì)量，無法順利構(gòu)建有效性課堂。

最后，信息化教學設施程度不足?，F(xiàn)代高等教育體系信息化教學設施配備極為完善，但是在課堂教學的實際運用中，大多還是較為傳統(tǒng)的PPT 課件播放，并沒有發(fā)揮出信息化教學設施的效果，這也是制約高等院校有效性課堂構(gòu)建的重要原因之一。

二、高等院校有效性課堂構(gòu)建的具體措施

上述天津某高等院校在針對所存在的制約有效性課堂構(gòu)建的現(xiàn)實問題時，為了實現(xiàn)有效性課堂的快速構(gòu)建，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提出了針對性的問題解決措施，以推動教育教學工作的發(fā)展。經(jīng)過該校領(lǐng)導的深入研究與思考，提出了如下有效性課堂構(gòu)建措施：

第一，加強教學反思評價，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。在高等院校構(gòu)架有效性課堂的過程中，首先就要保證教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)，才能夠在教學實踐中，給予學生更加專業(yè)的教學引導。而針對這一問題，該高校根據(jù)教師課堂教學的實際情況，提出了“實踐、反思、再實踐、再反思”的教學實踐方式，以此在實踐反思中不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)。并且，該校也定期組織教師參與到知識講座論壇，對不斷更新的教學知識系統(tǒng)進行深入了解，以此強化教師的執(zhí)教能力，為有效性課堂的構(gòu)建奠定教師基礎。

第二，以趣味性的教學設計，調(diào)動學生的學習興趣。在高等院校的教學實踐中，不僅僅要注重課堂理論教學，更要注重對學生實際運用能力鍛煉的實踐教學，并且相較于枯燥的課堂理論知識教學，學生更加喜歡實踐教學?；诖?，在該校進行有效性課堂構(gòu)建時，就提出了“實踐+理論”的教學設計方案，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學模式的突破，通過大量實踐教學內(nèi)容的設計與融入，全面提升了學生的學習興趣，全面提升了教學工作的效率和質(zhì)量。

第三，運用互動探究性教學方法，全面發(fā)揮學生的主觀能動性。在該校進行有效性課堂構(gòu)建時，高度重視了對于學生主觀能動性調(diào)動這一問題。基于此，在該校進行有效性課堂構(gòu)建的實際過程中，就采用了更加現(xiàn)代化且靈活性更高的互動探究式教學方法，全面發(fā)揮學生的教學主體地位，使學生在課堂教學過程中由被動變?yōu)橹鲃?，教師則作為問題的提出者，而解決問題的過程則由學生之間進行互動探究[3]。這種教學方式不僅全面發(fā)揮了學生的主觀能動性，更實現(xiàn)了學生在教學實踐中被動地位的轉(zhuǎn)變，全面提升了教學工作實效。

第四，加強信息化教學設備使用，全面提升教學動態(tài)性。傳統(tǒng)的課堂教學知識內(nèi)容過于固化，對于學生的學習興趣激發(fā)作用較小。而在該校進行有效性課堂構(gòu)建時，就全面加強了信息化教學設備的使用，利用線上教學資源進行教學知識體系的擴充，并通過多媒體教學設備，將各種教學進行了動態(tài)化處理，全面提升了課堂教學的靈活性和趣味性，為有效性課堂構(gòu)建奠定了豐富多彩的教學內(nèi)容。

結(jié)束語

高等院校有效性課堂的構(gòu)建是推動高等教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑，是實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在高等院校構(gòu)建有效性課堂的實際過程中，需要從教師、學生、教學方式以及教學設施等方面共同著手，全面提升高校教學工作的效率和質(zhì)量。