王三妹

（山西省晉城市第一中學(xué)校，山西 晉城 048000）

引言

高中階段是學(xué)生人生的關(guān)鍵時(shí)期，教師在化學(xué)的教學(xué)過程中滲透進(jìn)核心素養(yǎng)能夠提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才的需要。教師在授課的過程中要以人為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與到課堂的活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和批判思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)計(jì)一套完善的教學(xué)方案，從而不斷提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

化學(xué)核心素養(yǎng)包括了平衡思維、科學(xué)精神、宏觀辨識能力、社會(huì)責(zé)任以及科學(xué)探究意識這五大方面，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)行不斷滲透，從而給學(xué)生產(chǎn)生積極正面的影響，不斷提高他們自身的綜合素質(zhì)。就目前我國的高中化學(xué)教學(xué)情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸暴露出弊端，傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有以學(xué)生為中心，更無法滲透進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)，單純?yōu)閼?yīng)試教學(xué)，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠滿足實(shí)際社會(huì)發(fā)展需要。由此來看，高中教師需要從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需要入手，意識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，并且設(shè)計(jì)具體的培養(yǎng)方案使其落實(shí)到課堂當(dāng)中。核心素養(yǎng)是綜合能力的表現(xiàn)，對于學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)以及健康發(fā)展都具有重要價(jià)值，所以高中教師需要提高對核心素養(yǎng)的重視程度，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)不僅需要掌握基本的理論知識，還要重視科學(xué)人文精神，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。在高中化學(xué)教學(xué)課堂上，教師需要將學(xué)生的長期發(fā)展和核心素養(yǎng)緊密結(jié)合到一起，加強(qiáng)學(xué)生對知識的實(shí)際運(yùn)用能力，從而將他們培養(yǎng)成為符合社會(huì)期待的優(yōu)秀人才[1]。

二、高中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的有效策略

（一）充分利用情景教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力

化學(xué)的很多知識側(cè)重于記憶和理解，所以不少知識都需要學(xué)生進(jìn)行專門的背誦和記憶才能夠牢固掌握，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力需要他們在對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶的基礎(chǔ)上面，學(xué)會(huì)將實(shí)際情境與知識點(diǎn)的應(yīng)用條件相比較，從中獲得值得利用的信息并且順利設(shè)計(jì)好解決方案。這一整個(gè)過程本質(zhì)上就是鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和理解能力的過程，同時(shí)利用情境教學(xué)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)自己對理論知識的實(shí)際應(yīng)用水平，并且還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高整體課堂效率。此外，課堂并不是唯一的教學(xué)基地，學(xué)生要聯(lián)系實(shí)際生活才能夠靈活運(yùn)用知識，并且還會(huì)加深對知識點(diǎn)的記憶。相比于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，情境教學(xué)模式實(shí)際上更具有生活學(xué)習(xí)的效果，因?yàn)閷W(xué)生有親身體驗(yàn)后就能夠在腦海中留下深刻印象[2]。

（二）采用探究性問題開展邏輯思維訓(xùn)練

邏輯思維能力使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程所需要具備的一項(xiàng)重要能力，該項(xiàng)能力會(huì)幫助學(xué)生消化理解所學(xué)知識，并且提高解答題目的速度和效率。高中化學(xué)教師想要進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力，首先就是要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)舊知識來推導(dǎo)新知識的能力，教師可以充分利用化學(xué)課堂上教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互式探討，深入研究一些問題來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在探討的過程中，教師需要分別從推導(dǎo)模式、思維反應(yīng)以及思考習(xí)慣三個(gè)方面重點(diǎn)著手，綜合提高學(xué)生的邏輯思維能力?？紤]到邏輯思維能力是一種鍛煉，教師需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，提高化學(xué)課堂效率和質(zhì)量。例如教師在講授人教版高一化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》這一章內(nèi)容時(shí)候，教師要讓學(xué)生充分理解氧化還原反應(yīng)的定義以及特征，并且在遇到具體題目的時(shí)候及時(shí)判斷出來具體氧化還原反應(yīng)獨(dú)特性質(zhì)。在平時(shí)的訓(xùn)練過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓他們以小組為單位探討問題，例如學(xué)生以小組為單位探討教師給出的氧化還原反應(yīng)當(dāng)中的特點(diǎn)部分，通過討論來得出氧化還原反應(yīng)的判斷依據(jù)。此外，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生通過回顧舊知識來推導(dǎo)新知識，從而將新的知識納入到理論結(jié)構(gòu)之中，從而加深學(xué)生對新知識的記憶和理解[3]。

（三）有效利用錯(cuò)題本，及時(shí)總結(jié)做題經(jīng)驗(yàn)和方法

學(xué)生解決問題的準(zhǔn)確性不僅和學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性相關(guān)，還和學(xué)生簡單快捷的計(jì)算能力有關(guān)，較強(qiáng)的計(jì)算能力可以幫助學(xué)生提高解題速度，也可以讓學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)降低計(jì)算失誤率?；诖?，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成在平時(shí)進(jìn)行錯(cuò)題整理的習(xí)慣，每次遇到簡便的計(jì)算方式或者驗(yàn)證方法都記錄在自己的錯(cuò)題本上，日積月累后學(xué)生的計(jì)算能力就會(huì)得到飛速提升。學(xué)生在整體錯(cuò)題的過程中養(yǎng)成了善于思考，不斷積累知識的好習(xí)慣，這也有助于他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的同意后給學(xué)生分配錯(cuò)題本，這樣就便于教師定期收取來檢查學(xué)生的糾錯(cuò)情況，這樣也能夠保證學(xué)生長期堅(jiān)持做好記錄，及時(shí)溫習(xí)錯(cuò)題。此外，教師還可以在檢查學(xué)生錯(cuò)題的過程中，注意學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的題型，并且在看到學(xué)生總結(jié)的高效解題方法時(shí)給全班學(xué)生共勉。錯(cuò)題本需要在教師引導(dǎo)以及學(xué)生配合下才能夠發(fā)揮最大優(yōu)勢，它會(huì)成為學(xué)生鍛煉自身計(jì)算能力過程中的寶貴財(cái)富。不過在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)題本會(huì)浪費(fèi)自己的時(shí)間，從而不愿意整體錯(cuò)題或者對錯(cuò)題本敷衍了事，所以教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生消除對錯(cuò)題本的偏見，從而讓學(xué)生長期堅(jiān)持整理錯(cuò)題[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)在學(xué)習(xí)過程中所需要用到的核心素養(yǎng)需要在具體教學(xué)培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)，教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)來設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。在平時(shí)的教學(xué)課堂上，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生開展邏輯思維訓(xùn)練，通過整理錯(cuò)題來提高計(jì)算能力，從而提高培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的質(zhì)量。