郭順林

（重慶幼兒師范高等專科學(xué)校，重慶 400000）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中有重要的意義。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容是人們?cè)谏钆c工作中會(huì)經(jīng)常用到的，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的敲門磚?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程。然而，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)際教學(xué)中存在著一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生所學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)等。本文剖析高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革措施，以期為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供參考和借鑒。

一、高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法落后，缺少和學(xué)生的互動(dòng)。在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，一般都是采用教師操作計(jì)算機(jī)和投影儀的方式授課，教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，沒有實(shí)現(xiàn)真正的信息化教學(xué)。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，理論課和實(shí)踐課不能同時(shí)進(jìn)行，且時(shí)間間隔太久，所以很多學(xué)生上實(shí)踐課時(shí)容易遺忘在理論課上學(xué)到的理論知識(shí)，因而無(wú)從下手，不會(huì)操作。

（二）課程內(nèi)容的更新與實(shí)際應(yīng)用之間存在矛盾。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度較快，其軟硬件不斷更新升級(jí)，但是教材的編寫需要一定的周期，因此教材內(nèi)容更新速度往往跟不上計(jì)算機(jī)的發(fā)展速度，學(xué)生學(xué)到的往往是幾年前的知識(shí)，以致所學(xué)知識(shí)與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。

（三）考核方式簡(jiǎn)單。高校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中一般采用“無(wú)紙化”考核方式，學(xué)生做完提交后就顯示分?jǐn)?shù)，然而這分?jǐn)?shù)并不能代表學(xué)生的實(shí)際水平。雖然很多學(xué)生通過(guò)了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，但是其實(shí)際應(yīng)用能力并不強(qiáng)。很多學(xué)生通常是按照上機(jī)指導(dǎo)進(jìn)行操作，不會(huì)舉一反三，這間接阻礙了其思維能力的發(fā)展。

（四）學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。有些學(xué)生從小學(xué)到初中、高中，學(xué)校都開設(shè)計(jì)算機(jī)課，所以他們操作計(jì)算機(jī)比較熟練。由于地域特點(diǎn)，筆者所在高校中的少數(shù)民族學(xué)生較多，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)低一些，因?yàn)樗麄冎械囊恍┤藙倓偨佑|計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)和操作起來(lái)有些困難。所以，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。

（五）部分教師的教學(xué)素質(zhì)提升緩慢。部分老教師多年教授計(jì)算機(jī)課程，甚至有些學(xué)校的教師同時(shí)教授幾門課程，他們憑經(jīng)驗(yàn)授課，不再鉆研教材、教學(xué)方法，而計(jì)算機(jī)知識(shí)更新快，所以他們常用陳舊、復(fù)雜的方法解決問題，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)。

二、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略

（一）采用網(wǎng)絡(luò)和課堂混合式教學(xué)方法。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，雖然有不少先進(jìn)之處，但是師生之間的互動(dòng)較少，所以教師必須改進(jìn)教學(xué)方法。而網(wǎng)絡(luò)和課堂混合式教學(xué)是一種很好的方法，而且很多老師也比較認(rèn)同。例如，教師利用慕課、SPOC 等在線開放課程開展教學(xué)，可以有效提高教學(xué)效率。課前，教師可以設(shè)置一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，只要學(xué)生打開手機(jī)操作就能快速完成。這種方式利用了學(xué)生的碎片時(shí)間，打破了學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，而且教師能夠迅速、精確地收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更牢固，動(dòng)手能力更強(qiáng)。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加前沿知識(shí)。高校注重向社會(huì)輸送技術(shù)型應(yīng)用人才，因此，教學(xué)中需重點(diǎn)考慮教材的實(shí)用性，需要對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，將更多的新知識(shí)、新技術(shù)融入教學(xué)，以拓寬學(xué)生的視野。例如，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以適度講解云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息加密技術(shù)等內(nèi)容，幫助學(xué)生了解前沿的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)制度。教師應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末成績(jī)）相結(jié)合，并加大學(xué)生動(dòng)手操作能力的考核比例。

（四）實(shí)施分層教學(xué)。教師可以按學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平將其分為A、B 兩組，對(duì)學(xué)生因材施教。B 組為基礎(chǔ)組，A 組將加大學(xué)習(xí)難度，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的水平都能得到最大程度的提升。對(duì)A組學(xué)生可以采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)法，對(duì)他們高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求;對(duì)B 組學(xué)生可以采用激勵(lì)評(píng)價(jià)法，鼓勵(lì)他們向更高層次發(fā)展。同時(shí)，教師要加強(qiáng)分層教學(xué)宣傳，引導(dǎo)不同層次學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、平衡心態(tài)，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

（五）用比賽促進(jìn)教學(xué)。為了消除“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象，高?？梢岳帽荣惔龠M(jìn)教學(xué)，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各種計(jì)算機(jī)技能大賽，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，提高教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

深化高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)勢(shì)在必行的工作，教育工作有其獨(dú)有的復(fù)雜性、創(chuàng)造性，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)抓住實(shí)踐性、實(shí)用性，以學(xué)生為中心，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等多個(gè)方面進(jìn)行改革優(yōu)化，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，因材施教，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。