（平頂山學院，河南 平頂山 467000）

一、我國傳統(tǒng)文化在大學英語教學中的現狀

語言是社會文化發(fā)展到一定階段所衍生人文結晶，更是社會文化得以延續(xù)與傳遞的重要載體，二者之間綿延相承；而文化作為人類實現情感交際的關鍵渠道，以文化為媒介，可以傳達出人類的情愫與思想，語言的形成需要特定的外部文化環(huán)境做基底。而對于交流來講，其由兩部分組成，有從外而內的吸收借鑒，也有從內而外的輸出與傳遞，失去一項則溝通不會完整。

隨著新課改的深入推進，我國大學英語教學理念也逐漸出現了新的轉變，在傳統(tǒng)英語教學模式中，高校往往更關注于對學生語言功能性能力的培育，如聽、說、讀、寫等，時至今日，各高校也開始將培養(yǎng)重點轉移至跨文化交流之上，把目的語國家所蘊含的地理風貌、人文風俗等嵌入到英語課堂之內，使學生能夠更細致、全面地認識學習當地獨特的民族文化，以便學生更好地應用于實踐型溝通之中。但是這種文化傳遞始終是以單向式的逆差灌輸為主，這難免會使學生的思維觀念產生偏差性的認知，例如高校英語課程設置，不論是主修的視聽說課程，還是英美文學選讀、英美簡史等，都是以英美文化為焦點，整個英語教學環(huán)節(jié)中，中國傳統(tǒng)文化的體現可謂寥寥無幾。在此情形下，學生長期處于強勢文化的渲染之下，難免會對西方文化產生尊崇之感，但轉觀能夠借助英語流利地表述乃至弘揚中華文化的學生少之又少，這種文化交際能力的失衡，是導致后續(xù)國際文化交流活動中中國文化出現“失語”現象的主因，不利于中華文化的正確傳遞。

二、在大學英語教學中融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略探究

（一）引導學生樹立正確的中英詞文化轉述觀

詞匯可以說是某一段文化在語言上的濃縮，文化的產生需要以詞匯來駕馭，而在英語中，詞匯同樣是組成語句的基本單位。因此，教師在傳授英語詞匯時，可引導學生利用英語來表述中國傳統(tǒng)文化內容。筆者在實踐教學中發(fā)現學生對《hot pot》相關的課程內容表現出極高的課堂活躍性及積極性，這主要是因為當他們第一次嘗試用英語去講出“stock”（鍋底）、“ingredients”（小料），其所帶來的新鮮感是無與倫比的，在課堂中，學生可以講述火鍋的起源，描述火鍋氛圍，講講什么涮火鍋好吃，暢所欲言，嘗試用英文將這一極具中國特色的美食介紹給外國朋友，不光要自己了解他國文化，也要他人對中國文化有更深入且正確的了解。再以西方的“knife and fork”（刀叉）為例子，我們中國也有獨特的餐具“chopsticks”（筷子），由此教師可將課堂內容引申到中西方在飲食文化上的異同探究，通過將差異對比代入英語課堂教學中，能有效推動中西方文化平等傳播。

（二）將中國傳統(tǒng)文化知識納入隨堂檢測內容中

隨堂檢測是考量學生日常英語學習情況的重要形式，然而在傳統(tǒng)考試內容中，不論是隨堂檢測，還是期末、四六級，其檢測內容多集中于學生聽說讀寫能等硬性內容測驗上，而關于跨文化交際能力的檢測內容卻涉及甚少，這也使得大多師生在英語教、學活動中只專注于淺層的語言結構，而忽略其深層的文化內涵，片面的將英語定義為狹義上的語言學習。

因此，在英語隨堂檢測中加入傳統(tǒng)文化內容具有重要意義。通常來講，隨堂測試涵蓋口語表述和寫作兩個環(huán)節(jié)。例如在講述“confucianism”（儒學）時，教師可要求學生利用口語的形式對詞意進行簡化解釋，或是讓學生通過短片作文的形式，以此為主題進行闡述。而在選擇隨堂檢測內容時，要注重難易適中。此外，教師還應鼓勵學生發(fā)散思維，切換視角，凡是皆具有多面性，要主動引導學生嘗試全面的感官體驗，大膽發(fā)表自身意見，跳脫課本教材約束，發(fā)揮思維創(chuàng)新力，而一旦教師秉持開放的教學態(tài)度，學生自然敢說敢言，勇敢抒發(fā)心之所見，出疑惑。

（三）擴大課外閱讀知識面

閱讀作為人類索求知識的重要渠道，通過閱讀，不僅能拓寬自身眼界，更能有效提高自身文化涵養(yǎng)。說到語言學習，就意味著學習者必要具備豐富的詞匯積累及閱讀量，閱讀能帶給學習者的不僅是更為準確的語境信息，還有更為的純粹的學習素材。而對照到英語教學中，課堂能夠提供給學生學習的時間及信息極為有限，因此學生在英語學習中要充分提高課外時間的利用效率，開展豐富的課外閱讀活動，此外，教師還需教授給學生科學正確的閱讀方法，如尋讀、略讀和跳讀等，只有掌握有效的閱讀技巧，學生才能在閱讀過程中事半功倍，獲取更多的有效信息。而對于選讀內容，教師可以給學生舉薦一些富有傳統(tǒng)中國文化特色的英語文學著作，例如《中國文化概況》等，通過這些作品學生不僅能夠了解更多的中國文化歷史，以閱讀喚起學生濃烈的家國情懷及文化自豪感，同時還能幫助學生更好的學習英語。教師還可以向學生布置一些課外閱讀任務，如用英文撰寫讀后感等，要求學生以批判性視角融入閱讀，形成屬于自身獨特的思想價值觀，陳述自身看法，借此加深學生在閱讀中的體驗感，感悟更深層次的文化內涵。