田 瑜

（哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150018）

新時代下的大學(xué)生受移動智能終端的影響頗深，其生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣都與手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)建立起了千絲萬縷的聯(lián)系。而這一現(xiàn)象早已為教育平臺開發(fā)者所關(guān)注，并應(yīng)時推出了各類移動教學(xué)平臺供有學(xué)習(xí)需求的用戶使用。這不僅是商業(yè)的機(jī)遇，也是教育的機(jī)遇。對于高校思政課這類關(guān)乎學(xué)生思想教育的學(xué)科，充分利用并融合好這一教育機(jī)遇很有必要。

移動教學(xué)平臺與高校思政課教學(xué)融合的意義

創(chuàng)新教學(xué)的形式。常規(guī)的思政課堂秩序性強(qiáng)，對學(xué)生能起到規(guī)律的、漸進(jìn)的教育成效。然而，秩序被強(qiáng)調(diào)的同時，也注定了它處處受限，其時間固定、地點(diǎn)固定，不能做到隨時隨地教育。移動教學(xué)平臺依托于移動終端[1]，可以實(shí)現(xiàn)人在哪、手機(jī)在哪、網(wǎng)絡(luò)在哪，那么教育就可以在哪。這是對以往教學(xué)形式的突破、創(chuàng)新。同時教育平臺往往也不單一有教育內(nèi)容，還包含人與人的交流功能，可以實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的即時討論，是脫離課堂之后的另一種“面對面”交流。而移動教學(xué)平臺因?yàn)橛芯W(wǎng)絡(luò)作為支撐，其對思政知識的架構(gòu)、講解都更便于轉(zhuǎn)化為具象形式，即可以為學(xué)生提供視覺、聽覺等感官上的學(xué)習(xí)刺激，可謂形式多樣。

提升教學(xué)針對性。基于網(wǎng)絡(luò)而推進(jìn)的移動教學(xué)平臺不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源獲取渠道，還背靠大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，能夠以數(shù)據(jù)對教學(xué)形成側(cè)重，進(jìn)而對學(xué)生展開更具針對性的教育。如，“知到”這一教學(xué)平臺是智慧樹網(wǎng)的子品牌，其辦平臺的理念源自大學(xué)課堂，更為大學(xué)生提供了個性化的教學(xué)服務(wù)。當(dāng)應(yīng)用該平臺展開思政教育時，大學(xué)師生不僅能在平臺上觀看思政直播課、實(shí)時共享，還能在翻轉(zhuǎn)課堂問答模塊進(jìn)行開放性的提問、回答、評論，使每個參與者都成為平臺上學(xué)習(xí)的主動者、主導(dǎo)者。而思政教師恰好可以根據(jù)教學(xué)平臺的學(xué)生參與情況來分析學(xué)情，規(guī)劃后來的教學(xué)方案。此外，不同平臺有不同優(yōu)勢。一些更加成熟的平臺甚至可以直接將學(xué)生的個性化學(xué)情數(shù)據(jù)以結(jié)果形式給到教師，這對教師日后的有針對性教學(xué)意義重大。

移動教學(xué)平臺與高校思政課教學(xué)融合的原則

教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相協(xié)調(diào)。無論是傳統(tǒng)課堂，還是采用多種創(chuàng)新教學(xué)路徑的新課堂，我們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而與此同時，教師也要擔(dān)當(dāng)好主導(dǎo)角色。此理念同樣適用與對移動教學(xué)平臺與思政課教學(xué)的融合之中。移動平臺固然有資源豐富、形式多彩等優(yōu)勢，但是對于對思政知識整體體系缺乏把握的大學(xué)生而言，還難以避免學(xué)習(xí)時存在的盲目性。而思政教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足，能對知識細(xì)加工、精組合，進(jìn)而完成教學(xué)引導(dǎo)，所以保持教師的主導(dǎo)作用關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)思政的格局與效果。同時，站在學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的角度，學(xué)生才是對知識接受、內(nèi)化的主體，應(yīng)該在采用平臺學(xué)習(xí)時發(fā)揮主觀能動作用。教師對知識進(jìn)行加工、組合，其一切目的的作用者都是學(xué)生。所以，思政教師在應(yīng)用移動教學(xué)平臺時，一定要重視其教學(xué)策略對學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動，把移動教學(xué)平臺轉(zhuǎn)化為協(xié)調(diào)自身教學(xué)主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有力手段和媒介。

平臺技術(shù)和教學(xué)思想相協(xié)調(diào)。移動教學(xué)平臺是依靠技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的。而技術(shù)的先進(jìn)，即其對傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果進(jìn)行的拓展、延伸都是平臺發(fā)展的亮點(diǎn)。況且不同的教學(xué)平臺主打的具體亮點(diǎn)各不相同，它們所涵蓋的教學(xué)領(lǐng)域又十分寬泛，很容易使教師在選擇、應(yīng)用平臺時被其技術(shù)亮點(diǎn)吸引，而忽視了其教學(xué)思想是否足夠有深度，是否符合教學(xué)預(yù)期。為此，在進(jìn)行移動教學(xué)平臺和思政課的融合時，教師一定要著重審視平臺上的內(nèi)容設(shè)置，注意讓平臺教學(xué)和常規(guī)教學(xué)形成思想引導(dǎo)上的互為配合、補(bǔ)充。同時，教學(xué)平臺的功能性設(shè)置也要充分發(fā)揮工具作用[5]，如平臺的日打卡功能、答題功能、調(diào)查反饋功能等，都是教師常規(guī)思政課的有力幫手，其技術(shù)實(shí)現(xiàn)的效果也影響著教師的教學(xué)效果。所以，教師選擇應(yīng)用教學(xué)平臺時，其技術(shù)性與教學(xué)的思想性是否協(xié)調(diào)就是要重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。

交互實(shí)現(xiàn)和資源共享相協(xié)調(diào)。教師將移動教學(xué)平臺融入思政課，就意味著要對學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，要充分了解平臺學(xué)情，那么平臺的交互性如何、資源能否被有效共享就十分關(guān)鍵。交互性方面：移動教學(xué)平臺是教學(xué)融合中的常規(guī)課堂的補(bǔ)充性課堂，其作用不單包括實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)，還要包括必要的“課上”互動，如教師就熱點(diǎn)時政問題在平臺發(fā)起辯論活動、學(xué)生觀看專題講座視頻后在平臺寫下觀后感反饋給教師、學(xué)生間互相搶答預(yù)留問題等。這些交互活動能夠活躍平臺上的學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)更高效率的“自學(xué)”。資源共享方面：要實(shí)現(xiàn)思政課與移動教學(xué)平臺的高度融合，就應(yīng)該讓平臺真正擔(dān)當(dāng)起資源媒介的職責(zé)，讓有價值的教學(xué)資源因平臺而得到承載、共享。這個過程中，無論教師還是學(xué)生，都可以是資源分享的主體，當(dāng)任何人發(fā)掘到優(yōu)質(zhì)思政資源時，都可以把移動教學(xué)平臺作為共享手段，及時上傳并號召大家圍觀、探討。所以，教師在做相關(guān)融合時，應(yīng)注重平臺交互實(shí)現(xiàn)與資源共享相協(xié)調(diào)。

移動教學(xué)平臺與高校思政課教學(xué)融合的價值

落實(shí)國家政策。新時期，我國的教育倡導(dǎo)對現(xiàn)代化技術(shù)手段的應(yīng)用，一直都在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。而我們以往都把現(xiàn)代化技術(shù)手段關(guān)注在多媒體等課堂新手段上，對移動教學(xué)平臺還處于相對不熟悉階段。雖然移動教學(xué)平臺與多媒體相比，出現(xiàn)和落實(shí)于教學(xué)中較晚，但同樣屬于教學(xué)新手段范疇，也是國家呼吁的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的涵蓋內(nèi)容。可以說，思政教師積極融合移動平臺教學(xué)，是對國家政策的落實(shí)和響應(yīng)。[2]如，2018年教育部關(guān)于印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知中就指出，“要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合”。

優(yōu)化資源配置。移動教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)特性能夠?qū)崿F(xiàn)對思政教學(xué)資源的高頻度共享，而在共享過程中，平臺為追求高規(guī)格發(fā)展還需對不同資源進(jìn)行適時的更新、整合，進(jìn)而促進(jìn)其優(yōu)化配置。同時，平臺用戶都是學(xué)生、教師等，對其資源的提供也會形成反饋，能夠幫助平臺對內(nèi)容進(jìn)行更科學(xué)的整合，進(jìn)而在推廣服務(wù)的同時，實(shí)現(xiàn)對思政教學(xué)的革新。

移動教學(xué)平臺與高校思政課教學(xué)融合的問題

平臺認(rèn)可程度不高。一種新事物的出現(xiàn)和普及，需要經(jīng)歷被人們充分認(rèn)識和接受的過程。而移動教學(xué)平臺對很多思政教師而言就是新事物，還沒有被他們充分認(rèn)可。一方面，移動教學(xué)平臺的使用依托于移動終端技術(shù)，而恰恰很多教師并不善于使用手機(jī)，尤其一些老教師，要使用手機(jī)進(jìn)行“上課”和互動，這對他們來說有一定挑戰(zhàn)。另一方面，一些線上教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性等還有待于時間考證，同時還需要師生共同以平臺為載體展開一定時間段的實(shí)踐方能初見成效，其對師生的時間投入、精力投入也是考驗(yàn)。所以，不少思政教師對移動教學(xué)平臺都保持中立態(tài)度，不夠主動。

教學(xué)資源重復(fù)開發(fā)。移動教學(xué)平臺于思政課師生而言是教與學(xué)的載體，是工具性的；于開發(fā)平臺者而言則是商品，是商品就要凸顯“賣點(diǎn)”。這就導(dǎo)致各大移動教學(xué)平臺開發(fā)商競相發(fā)掘教學(xué)資源，都想以資源的豐富、新穎等特點(diǎn)為推廣亮點(diǎn)。于是，相同的思政教學(xué)資源在某個平臺上開發(fā)一遍后，在另一個平臺上也在開發(fā)，就陷入了重復(fù)開發(fā)的資源浪費(fèi)之中。這要?dú)w因于當(dāng)下的平臺開發(fā)環(huán)境。當(dāng)前，我國還沒有相對統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，未能實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的科學(xué)管理與分類。

忽略互聯(lián)網(wǎng)的互動。當(dāng)下的移動教學(xué)平臺具有一定的互動功能，但是其針對性、體系性不強(qiáng)，所以我們依然認(rèn)為其忽略了互聯(lián)網(wǎng)的互動性。這主要體現(xiàn)在，如平臺提供了一門高校思政課程，但是卻不對其后續(xù)進(jìn)行適時更新與完善，使該課程思想始終停留在被開發(fā)的當(dāng)下，這是平臺與時代互動的缺失。思政課的思想精髓是隨著時代變化始終保持更新的，所以其課程內(nèi)容也必須保持更新狀態(tài)。[3]此外，平臺對一門課程的學(xué)習(xí)交流功能、考核功能、系統(tǒng)題庫功能等也沒有充分開發(fā)，使其交互作用僅僅停留在問答、對話等淺顯層面上。

移動教學(xué)平臺與高校思政課教學(xué)融合的對策

建構(gòu)合理匹配的機(jī)制。這里談到的匹配指的是高校思政課實(shí)際教學(xué)開展需要與移動教學(xué)平臺內(nèi)容設(shè)計(jì)的契合。移動教學(xué)平臺的各開發(fā)者為了平臺具有足夠的競爭實(shí)力，會對其平臺要素有不同側(cè)重。而教師則不能被平臺外觀的花哨、內(nèi)容的復(fù)雜、功能的多樣等表面因素所左右，應(yīng)該以自身教學(xué)需要為標(biāo)準(zhǔn)，選擇契合思政課學(xué)科特性，并在理論、思維高度上反映時代特色的移動教學(xué)平臺作為融合對象。如，思政課注重對學(xué)生思想的潛移默化的引領(lǐng)，那么該移動教學(xué)平臺就需要滿足師生、生生的溝通、互動需求，其內(nèi)容與教材高度匹配的同時，要有對知識的深度、廣度拓展，且隨時供大家分享、討論。此外，移動教學(xué)平臺的內(nèi)容如果有以用戶為主體進(jìn)行建構(gòu)的功能則是更好的，即師生可以依據(jù)個性化需要對內(nèi)容進(jìn)行一定范圍內(nèi)的增刪、排列、自制等，這也對平臺匹配教學(xué)起到一定的積極作用。

建立正確導(dǎo)向的機(jī)制。教師是思政課的價值導(dǎo)向引領(lǐng)者，其一切課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇、形式呈現(xiàn)都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。在教學(xué)中融合使用移動教學(xué)平臺歸根結(jié)底是教師落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”的體現(xiàn)。但落實(shí)信息化教學(xué)是手段，不是目的，教師不能加以混淆，更不能以急功近利的視角看待對移動教學(xué)平臺的融合。教師的價值取向應(yīng)始終傾向于對思政理論的教學(xué)引導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立正確的人生信念，進(jìn)而以個人努力找到存在感、價值感等。為此，教師在融合平臺與教學(xué)時，須以學(xué)生為主體視角甄選移動教學(xué)平臺乃至其具體功能設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排；不能把移動教學(xué)平臺作為為自己信息化教學(xué)加成的功利性存在，否則就會落得教師教得浮于表面，學(xué)生學(xué)得無法入心，信息化手段用得流于擺設(shè)。

建立雙向協(xié)同的機(jī)制。使用移動教學(xué)平臺，在某種程度上意味著師生關(guān)系走出了常規(guī)課堂，但是走出課堂后的教學(xué)互動仍應(yīng)得到重視。也就是說，在移動教學(xué)平臺上的學(xué)生動向應(yīng)該與教師的指導(dǎo)始終雙向并存、協(xié)同作戰(zhàn)。為提高指導(dǎo)的效率，教師可對平臺上的學(xué)習(xí)進(jìn)行分組劃任務(wù)，讓學(xué)生有組織、有紀(jì)律地分工合作。此外，教師還要做主動參與者、分享者，把移動平臺作為有效的信息傳播渠道，帶領(lǐng)學(xué)生收集、整合，甚至制作具有思想深度的學(xué)習(xí)資源，其形式不限于音視頻、文檔、網(wǎng)址等。

整個過程中，教師與學(xué)生是互動關(guān)系，是另一種“面對面”的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

融合信息技術(shù)與實(shí)踐。移動教學(xué)平臺的本質(zhì)是服務(wù)于課堂和師生的，所以其一切技術(shù)設(shè)計(jì)也應(yīng)該圍繞教和學(xué)的實(shí)踐展開。為此，思政課教師可以依靠學(xué)校力量，與移動教學(xué)平臺的技術(shù)部門建立聯(lián)動關(guān)系，基于對高校思政課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)情考察定制移動教學(xué)平臺內(nèi)容板塊，讓平臺內(nèi)容盡量貼合高校教學(xué)的個性化需求。這樣做既對平臺開發(fā)者的技術(shù)能力提出了挑戰(zhàn)，也同時考驗(yàn)了教師對思政課程的資源整合能力、學(xué)情分析能力等。[4]此外，由于信息技術(shù)革新快，且思政課的教學(xué)內(nèi)容也在因時而變動，教師推動信息技術(shù)與實(shí)踐進(jìn)行融合時不可有一勞永逸的思想。

教師積極促成移動教學(xué)平臺與思政課的融合是順應(yīng)教育信息化發(fā)展的大舉措，不僅能為學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)資源，還能夠在融合過程中審時度勢，通過常態(tài)化的分析、教研對原有教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，一舉多得。因此，廣大思政教師應(yīng)該以新時期教師的嶄新姿態(tài)迎接對移動教學(xué)平臺的融合挑戰(zhàn)，勇于打破常規(guī)教學(xué)。