（貴州省德江縣民族中學(xué)，貴州 德江 565200）

引言

學(xué)困生是班集體的重要的組成部分，雖然人數(shù)不多，卻直接影響著物理教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)困生的情況更是不容樂(lè)觀。文章將基于一個(gè)物理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從了解學(xué)困生的具體情況，洞悉其思想；幫助學(xué)困生克服其在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中形成的心理障礙。

一、初中物理困生學(xué)習(xí)心理特征分析

學(xué)習(xí)興趣不足，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，受各種因素的影響，部分初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣明顯不足。筆者通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐得知，這一方面是由于初中物理學(xué)習(xí)知識(shí)相對(duì)較為復(fù)雜抽象，并包含大量的公式定義，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度大，容易使學(xué)生形成畏難情緒，從而喪失學(xué)習(xí)興趣；另一方面，部分教師的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)刻板，并未重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生無(wú)法感受到學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，從而慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、初中物理學(xué)困生的成因

學(xué)生自身原因，教學(xué)實(shí)踐研究表明，學(xué)困生落后主要是非智力因素在起作用。學(xué)困生群體的一個(gè)共同特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)較弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣是他們成為學(xué)困生的重要因素。學(xué)困生群體又一個(gè)共同特點(diǎn)是不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注意學(xué)習(xí)方法的掌握與使用。初中知識(shí)涉及面廣且深，學(xué)困生一般沒(méi)有上課做筆記的習(xí)慣，上課注意力不集中，上課瞌睡、隨便說(shuō)話的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)困生在學(xué)習(xí)中處于迷茫狀態(tài)，學(xué)習(xí)上不知道從何入手。與中上層學(xué)生相比，在同等努力的情況下，但是學(xué)習(xí)差距還是仍然存在，學(xué)困生意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，但往往把原因歸結(jié)為腦子笨，跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，有效的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有掌握，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上處于應(yīng)付敷衍狀態(tài)，常常出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

三、初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）幫助學(xué)困生克服其在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中形成的心理障礙

部分學(xué)困生的性格亦是導(dǎo)致其在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中舉步維艱的原因之一，如班內(nèi)一名學(xué)生性格十分內(nèi)向、不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在物理成績(jī)不佳的情況下，這名學(xué)生默認(rèn)了自己是一名“學(xué)困生”的事實(shí)，并在此種不良的自我心理暗示下，消極對(duì)待物理課堂。針對(duì)這一情況，教師積極幫助其克服心理障礙，使其認(rèn)識(shí)到自己在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的困難是暫時(shí)的，是學(xué)習(xí)方法不得法所致，并非智力原因。通過(guò)教師的耐心疏導(dǎo)，逐漸讓這名學(xué)生走出心理陰霾，重新在物理課堂上揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆。從這個(gè)例子可以看出，當(dāng)學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成負(fù)面心理之后，若教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助其進(jìn)行有效的心理降壓，極易導(dǎo)致其成為“學(xué)困生”。物理教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)幫助學(xué)生走出心理困境，令其重拾學(xué)好物理知識(shí)的信心。同時(shí)，初中物理教師亦應(yīng)重視對(duì)學(xué)困生的信心培養(yǎng)，如通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓其感受到物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中成功的喜悅。對(duì)于學(xué)困生所取得的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步，物理教師都應(yīng)當(dāng)看在眼里；學(xué)困生在日常生活當(dāng)中的積極舉動(dòng)，物理教師更應(yīng)在課堂上對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)，以使學(xué)困生對(duì)物理教師產(chǎn)生信賴感，并由此愛(ài)上物理課堂。

（二）利用科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)困生思維品質(zhì)

首先，物理教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)，改變固有教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)困生有意義的情境，如啟發(fā)式的探究討論、探索性的探究猜想、嚴(yán)密邏輯性的探究操作等等都對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)有所幫助，并且教師要積極鼓勵(lì)學(xué)困生敢想敢發(fā)言，面對(duì)物理知識(shí)要勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們積極的思維能力。與此同時(shí)教師還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的參與性，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)，讓學(xué)困生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)有質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。其次，就是關(guān)于物理問(wèn)題，物理問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵，科學(xué)探究能夠幫助學(xué)困生找到豐富的問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)困生設(shè)置符合他們學(xué)習(xí)實(shí)際的情境，有助于培養(yǎng)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師要充分運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)手段來(lái)進(jìn)行情境設(shè)定，來(lái)激發(fā)學(xué)困生的觀察能力、思考能力，調(diào)動(dòng)他們提出問(wèn)題的積極性。

（三）使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

不論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，學(xué)生均需要掌握正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)同樣如此。教師需根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)的特點(diǎn)，使學(xué)生掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法。例如，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的概念以及公式等掌握的情況較好，但還是對(duì)大部分物理題無(wú)法進(jìn)行完整正確的解答，原因主要在于缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，此類學(xué)生通常對(duì)物理知識(shí)并未進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)理解，抽象思維能力相對(duì)薄弱，尚未完全了解掌握物理學(xué)習(xí)概念以及規(guī)律等。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在講授基礎(chǔ)理論內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法。再如，學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)涵蓋的串并聯(lián)相關(guān)知識(shí)，由于存在一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生對(duì)此類知識(shí)無(wú)法準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)串并聯(lián)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，而后幫助學(xué)生根據(jù)電路圖對(duì)題目進(jìn)行解答，并掌握電路圖的基礎(chǔ)理論知識(shí)，從而教授學(xué)生了解掌握串并聯(lián)題目解題方法與技巧。經(jīng)教師的合理正確指引，學(xué)生則能夠逐漸掌握并合理運(yùn)用解題方法與技巧，進(jìn)而增強(qiáng)解題能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)困生的形成原因是多方面的，形成的過(guò)程也是漫長(zhǎng)的，所以轉(zhuǎn)化起來(lái)非常繁復(fù)和漫長(zhǎng)。文章探究的三個(gè)層面僅僅是教師教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)，是在學(xué)困生出現(xiàn)以后所做出的努力。要想減少學(xué)困生數(shù)量，防止學(xué)困生產(chǎn)生，就必須先懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到以防為主，防止和轉(zhuǎn)化并重的控制措施，取得家長(zhǎng)和社會(huì)的有力支持，使學(xué)校教育真正做到關(guān)注每一個(gè)人的健康成長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都能成為合格的人才。