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        淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育

        2020-12-08 11:08:19
        魅力中國 2020年12期
        關(guān)鍵詞:平均數(shù)長方形探究

        (河北省保定市滿城區(qū)大冊營村學(xué)校,河北 保定 072150)

        一、以學(xué)生的發(fā)展為本,使學(xué)生的知識、能力、情感、意志、特長,在各自原有水平上得到持續(xù)發(fā)展

        在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中,教師尤為關(guān)注的是怎樣使學(xué)習(xí)成為學(xué)生在情緒狀態(tài)下興趣的刺激源,并能有意識地不斷地強化這些刺激,使之成為有行為傾向的興趣。例如:學(xué)習(xí)中教師對學(xué)生行為的巡視與檢查,其目的應(yīng)由過去的“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型錯誤”向“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同思路”轉(zhuǎn)化,使每一個學(xué)生都有可能獲得在群體中展現(xiàn)自己的機會。即使在數(shù)學(xué)課程內(nèi)部,也應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生各自的特長,讓學(xué)生有自我選擇的機會。有些學(xué)生善于從感知上升到抽象的思維,而有的學(xué)生長時間停留在形象思維上。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形周長時,有些學(xué)生總是停留在“長×2+寬×2”的思維水平上,我們應(yīng)該承認(rèn)他們的這種選擇。

        有些學(xué)習(xí)內(nèi)容要切實理解,如果一節(jié)課40分鐘不能達(dá)到預(yù)期目的,應(yīng)允許學(xué)生在下一節(jié)課繼續(xù)探究。如果40分鐘沒有完成教學(xué)任務(wù),就認(rèn)為是教師教學(xué)水平差,這種觀點還是以教師的教為主的,而不是以學(xué)生的學(xué)為主,這種機械式的模式往往會促使教師設(shè)法讓學(xué)生死記硬背。例如,加權(quán)平均數(shù)是和統(tǒng)計結(jié)合起來教學(xué)的,這完全是正確的,可是在加權(quán)平均數(shù)的問題里,往往忽視“用平均數(shù)求平均數(shù)”的探討,會造成學(xué)生知識上的缺陷。如:“學(xué)生做紙花,女生10人平均每人做9朵,男生20人平均每人做6朵,這個班平均每人做幾朵?”學(xué)生會列式為:(9+6)÷2=7.5(朵),這就是“用平均數(shù)求平均數(shù)”。按求平均數(shù)的數(shù)量關(guān)系式:“總數(shù)÷總份數(shù)=平均數(shù)”,應(yīng)是(90+120)÷(10+20)=210÷30=7(朵)。如果男女生人數(shù)相差越大,平均數(shù)的誤差會更大,只有當(dāng)男女生人數(shù)相等的條件下,才能用“用平均數(shù)求平均數(shù)”。這個實際問題,應(yīng)用很大,應(yīng)該讓學(xué)生有所理解。如果教師直接告訴學(xué)生,對于學(xué)生探究、驗證的學(xué)習(xí)方法就得不到培養(yǎng)。

        二、以學(xué)生的發(fā)展為本,讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)全過程中去,為他們提供表現(xiàn)自己才能的機會

        學(xué)生學(xué)習(xí)只有當(dāng)他們充滿樂趣時才更有效,也只有當(dāng)他們投身到知識中去發(fā)現(xiàn)新觀念、新規(guī)律、新方法時才會充滿樂趣。這就需要運用“啟發(fā)式”、“討論式”,讓學(xué)生在新的情景中去尋求解決的策略,找到新舊知識的連接點,區(qū)分出新舊知識之間的差異。運用知識的內(nèi)在聯(lián)系激發(fā)學(xué)生,他們就會表現(xiàn)出自我需要的強度。例如,教師創(chuàng)造出學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動,諸如,運用多媒體設(shè)計生動有趣的故事情節(jié),引出數(shù)學(xué)問題,放手讓學(xué)生去探究解決。還有,教師讓學(xué)生到商場去抄商品的價格,在課堂上開小商店,探究小數(shù)加減計算等,無不充滿了學(xué)習(xí)知識的樂趣。

        學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,教師的作用不是降低了而是更高了。一是營造課堂中民主、平等、友好、和諧的氛圍,不是教師說了算,也不是少數(shù)優(yōu)等生包攬課堂發(fā)言的機會,而是更多的學(xué)生發(fā)言,特別是有獨特見解的發(fā)言引起更多同學(xué)的關(guān)注。二是從學(xué)生語言里注意到了思維的完整性、邏輯性。例如,學(xué)生說“三角形面積是長方形面積的一半”這句話不完整、不準(zhǔn)確,反映了思維的模仿性,應(yīng)及時加以指導(dǎo)。可以正面指導(dǎo),也可以采用辨析指導(dǎo),如出示較大的三角形和一個較小的長方形,讓學(xué)生直觀看到“三角形面積是長方形面積的一半”是不完整的語言表述,應(yīng)是“三角形面積是同它等底等高的長方形面積的一半”。

        三、以學(xué)生的發(fā)展為本,要重在形成良好的思想品質(zhì),培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣和正確判斷的能力

        數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。從小學(xué)低年級起,就要培養(yǎng)思維的條理性。數(shù)學(xué)是一種文化,數(shù)學(xué)語言是表達(dá)這種文化的外在表現(xiàn),數(shù)學(xué)思維是這種文化的內(nèi)在蘊藏。數(shù)學(xué)思維只有通過語言來交流,因此,教師的任務(wù)是要注意學(xué)生數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性、完整性,特別是對學(xué)生獨立思考后所做出的表述,要幫助他們說準(zhǔn)確。

        四、以學(xué)生的發(fā)展為本,要鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新,樹立創(chuàng)新意識

        在日常教學(xué)中,要引發(fā)學(xué)生多角度聯(lián)想,多層次猜想,鼓勵不同的解題策略,然后驗證得到正確結(jié)果和最佳方案。在數(shù)學(xué)解題中不但要正確,還要合理。在教學(xué)中要注重“求異思維”(擴散思維),特別要設(shè)計非常規(guī)問題讓學(xué)生探索。如提供一些數(shù)據(jù)讓學(xué)生自己設(shè)計各種不同的問題;聯(lián)系學(xué)生實例,讓他們自編自解;解答一些答案不是唯一的問題,培養(yǎng)探究與思考的習(xí)慣;還可以提供一些有懸念的問題,讓學(xué)生有繼續(xù)探索的愿望和興趣。

        五、以學(xué)生的發(fā)展為本,應(yīng)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神,促進學(xué)生社會化進程,并能從合作中感受到成功的喜悅

        合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)個人與集體的關(guān)系。要善于傾聽他人發(fā)言,也就是接受信息;辨析他人的發(fā)言,也就是處理信息,敢于陳述自己的想法,并樂意接受他人意見。合作學(xué)習(xí)往往運用小組討論的形式。這種形式不宜濫用,應(yīng)有一定的要求,通??梢苑譃橐韵聨追N類型的問題。(一)辨析概念性問題;(二)尋求規(guī)律性問題;(三)操作實驗性問題;(四)選擇最佳策略;(五)完成競爭性作業(yè);(六)互查、互評工作。分組合作學(xué)習(xí),人員組合采取輪換制,小組成員應(yīng)輪流代表發(fā)言,使培養(yǎng)面更廣些,組與組之間可以隨機交流、幫助。教師以贊許集體合作型成功為主,對于有獨特見解的學(xué)生,要予以積極鼓勵,引導(dǎo)其應(yīng)用學(xué)到的知識解決實際問題,是學(xué)生體驗成功愉悅的最好選擇。

        總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對提高民族素質(zhì)具有極其重要的作用,作為數(shù)學(xué)教師,應(yīng)從提高學(xué)生素質(zhì)的大處著眼,在實踐中不斷探索,深入研究,使素質(zhì)教育真正落到實處。

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