（河北省保定市滿城區(qū)方順橋鎮(zhèn)第一中學(xué)，河北 保定 072150）

一、課題提出的背景及意義

英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值以及學(xué)生的思維發(fā)展是英語(yǔ)閱讀的意義，核心素養(yǎng)下的思維型課堂的創(chuàng)建，是當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)的需要，但是在一線課堂尤其在農(nóng)村課堂，教師在閱讀教學(xué)中始終存在不少問(wèn)題，閱讀課仍以教授語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)為主，未重視閱讀技能策略和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這與教學(xué)目標(biāo)提倡的學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是背道而馳的。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的人文價(jià)值

教育本身就是一種社會(huì)實(shí)踐，涉及學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生是有情感動(dòng)機(jī)和情感價(jià)值的，因此教育必須從人文角度出發(fā)，關(guān)注人的發(fā)展和需要，中學(xué)階段正是孩子從幼稚走向成熟的過(guò)渡區(qū)，是為人生奠定心智和情感基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，逐漸形成思想觀念價(jià)值取向，審美情趣和思維方式，因此人文教育非常必要，這是我們每個(gè)教育工作者的應(yīng)盡義務(wù)。

中學(xué)英語(yǔ)閱讀教本身就涉及眾多話題，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此教師完全可以充分利用教材，通過(guò)一定的方法，增強(qiáng)文本的人文性，將中外的文化傳統(tǒng)，人文觀價(jià)值觀融入閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析等思維能力，也使其形成對(duì)文化內(nèi)在價(jià)值的情感認(rèn)同。

三、如何在語(yǔ)篇教學(xué)中實(shí)施人文教育，提高核心素養(yǎng)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

（一）以教材為載體挖掘其育人價(jià)值

學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是為了能夠熟練地掌握一門語(yǔ)言，利用這門語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通、文化傳承以及情感表達(dá)。所以，英語(yǔ)教材為了充分地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，便不得不在本質(zhì)上作為英語(yǔ)相關(guān)國(guó)家的實(shí)用語(yǔ)言，而承載著國(guó)家文化，文明成果，思想感情，人文態(tài)度等相關(guān)方面的價(jià)值屬性。具體來(lái)講：1.教師要通過(guò)自己的理解把握教材內(nèi)容，帶學(xué)生一起挖掘教材中的民族文化背景，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，給予學(xué)生獨(dú)立閱讀思考體悟品味的空間，適時(shí)地點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓學(xué)生逐漸懂得如何去品味原汁原味的作品。此外，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行外國(guó)文學(xué)名著的閱讀，這種閱讀不僅可以使學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，還可以使學(xué)生在自我探索中提高閱讀理解能力和文學(xué)作品鑒賞水平，從而更好地體會(huì)閱讀帶來(lái)的精神世界感受，并在其中提升自己的人文素養(yǎng)。2.完善英語(yǔ)的教學(xué)方法以及策略。英語(yǔ)教師要通過(guò)學(xué)科教育實(shí)施育人功能，就必須能夠在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及自主能動(dòng)性，因此教師要努力改善其教育教學(xué)方法以及策略，必須尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展有助于滿足學(xué)生主動(dòng)性的要求。

（二）在備教材備學(xué)生的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人文視角下的核心素養(yǎng)提升

在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的背景下，教師要把人文教育作為課堂教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，將人文知識(shí)、人文精神與三維目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，英語(yǔ)教師在教學(xué)中必須幫助學(xué)生構(gòu)筑求同存異、兼容并包、和諧共存的理念，引領(lǐng)學(xué)生從英語(yǔ)這門語(yǔ)言所特有的本質(zhì)文化底蘊(yùn)以及它與本土文化之間的差異出發(fā)，開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此期間，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思維能力，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，有利于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中，使用英語(yǔ)知識(shí)與他人良好合作與交流，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、在實(shí)施人文教育時(shí)，我們應(yīng)該注意哪些問(wèn)題：

（一）適度

“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教師將思想情操等有意識(shí)地傳遞給學(xué)生，使他們無(wú)意中接受，避免牽強(qiáng)附會(huì)，無(wú)論是人文知識(shí)還是人文精神，教師做的都是引導(dǎo)而非灌輸，人文教育的過(guò)程也是學(xué)生自主成長(zhǎng)的過(guò)程，而真正的成長(zhǎng)是需要一定空間去思考去體悟的，道德捆綁下的人文灌輸將失去原有的教育本質(zhì)。

（二）實(shí)事求是，量力而行

人文教育須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，思想和生活現(xiàn)狀，知識(shí)的掌握狀況和思維發(fā)展水平，有選擇、有計(jì)劃地挖掘人文素材和教學(xué)方式，因人而教，量力而行，脫離學(xué)生實(shí)際的“高大上”追求，很容易導(dǎo)致形式主義，違背人文教育的初衷。

（三）重點(diǎn)突出

英語(yǔ)教材中的人文素材很多，每節(jié)課都可以滲透人文教育，但面面俱到很容易模糊重點(diǎn)，畢竟課堂時(shí)間有限，所以最有效的方式是突出重點(diǎn)，深入體會(huì)。

（四）持之以恒

人文素養(yǎng)的形成要經(jīng)歷一個(gè)耳濡目染，循序漸進(jìn)的進(jìn)程，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是某節(jié)課、某個(gè)內(nèi)容完成的，他要遵循教育本身的規(guī)律，在一次次的浸潤(rùn)之下從具體到抽象逐步深入，它需要教師持之以恒地將人文關(guān)懷貫穿于整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程。

總而言之，教師完全可以借助教材的閱讀文章去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從待人處事、生態(tài)平衡、能源技術(shù)、是非對(duì)錯(cuò)、權(quán)利義務(wù)、文化習(xí)俗等諸多方面聯(lián)系自身實(shí)際，在思考與探索之中，在潛移默化之間，懂得如何更好地處理人與自然、人與世界、人與社會(huì)、人與自我之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)整體人文素養(yǎng)的提升。