（杭州錢(qián)塘新區(qū)景苑小學(xué)，浙江 杭州 310000）

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)⒐旁?shī)詞中所描述的情景直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，進(jìn)入到古詩(shī)詞的意境中去，在獲得美的體驗(yàn)和感悟的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的積極情感和態(tài)度，從而使小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)取得事半功倍的成效。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵及在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用的意義

情境教學(xué)法是指結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)或者制造一定色彩的形象化的場(chǎng)景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的氛圍中進(jìn)行體驗(yàn)，更好地聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)來(lái)加以理解和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)掌握水平的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)法具有豐富的模式，通過(guò)語(yǔ)言、聲音、圖像、視頻等方式營(yíng)造良好的氛圍，體現(xiàn)寓教于樂(lè)。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，引入情境教學(xué)法對(duì)于提高古詩(shī)詞教學(xué)成效意義重大。一方面小學(xué)生本身心智尚未成熟，語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，面對(duì)古詩(shī)詞相關(guān)的內(nèi)容往往容易產(chǎn)生畏難學(xué)習(xí)情緒，對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容等不夠理解，借助情境可以營(yíng)造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情境氛圍中通過(guò)聲音、畫(huà)面、圖像、視頻等方式展現(xiàn)古詩(shī)詞的魅力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在情境中深度理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，并以此省略教師的語(yǔ)言講解，有利于學(xué)生自主體驗(yàn)和研究。此外，由于古詩(shī)詞的語(yǔ)言比較凝練，有的甚至晦澀難懂，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師可以借助情境教學(xué)法，將古詩(shī)詞通過(guò)豐富的方式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，展示形象化的內(nèi)容，這樣可以促進(jìn)教學(xué)效率的提高，也有助于更好地促進(jìn)師生互動(dòng)，不斷提升教學(xué)成效。

二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的基本思路

（一）結(jié)合新課標(biāo)要求，準(zhǔn)確定位古詩(shī)詞內(nèi)容

對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)，小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求，每一首古詩(shī)詞都是精心選編的內(nèi)容，都融入了詩(shī)人詞人的創(chuàng)作經(jīng)歷、內(nèi)心情感等，所以可以營(yíng)造相應(yīng)的意境，引導(dǎo)學(xué)生在意境中感受古詩(shī)詞的魅力，并對(duì)古詩(shī)詞描述的內(nèi)容進(jìn)行深刻正確的理解，從而有更多的感受、感悟，提高知識(shí)的理解與應(yīng)用水平，也就是說(shuō)應(yīng)當(dāng)對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，這是在情境中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。比如在開(kāi)展楊萬(wàn)里的《小池》古詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞最后兩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”來(lái)進(jìn)行已經(jīng)的創(chuàng)設(shè)，對(duì)古詩(shī)中的主要詩(shī)句來(lái)進(jìn)行深入研究，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地把握和體味詩(shī)人細(xì)膩的思想情感，并將“愛(ài)”與“惜”的內(nèi)涵深入體會(huì)，提升古詩(shī)的學(xué)習(xí)效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想

古詩(shī)詞是古代文人的智慧結(jié)晶，具有短小精悍、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。在古詩(shī)詞創(chuàng)作的過(guò)程中，詩(shī)人將自己的思想感情融入到具體的情境中去，以達(dá)到借景抒情或者托物言志的作用。古詩(shī)詞的意境非常優(yōu)美，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的畏懼情緒，就要讓學(xué)生體驗(yàn)和感知古詩(shī)詞的意境美，增強(qiáng)他們對(duì)古詩(shī)詞的感悟。小學(xué)生的想象力比較豐富，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，讓學(xué)生閉上眼睛想象古詩(shī)詞所描述的景和境，這樣他們的思維就會(huì)高度集中，在想象和聯(lián)想的過(guò)程中在腦海中呈現(xiàn)出古詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面。比如當(dāng)讀到《詠柳》中“二月春風(fēng)似剪刀”詩(shī)句時(shí)，教師可以著重講解運(yùn)用比喻手法的恰當(dāng)好處，并進(jìn)行知識(shí)的延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象，發(fā)散性思維來(lái)進(jìn)行繼續(xù)寫(xiě)作或布置相關(guān)的話(huà)題進(jìn)行討論，為什么這樣描述等。讓情境教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)等模式進(jìn)行綜合應(yīng)用，全面促進(jìn)教學(xué)效率的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。除了能夠感受到意境美，學(xué)生在具體的情境中還能和作者形成思想上的共鳴，體會(huì)到作者的心情，理解作者的感情，對(duì)古詩(shī)詞主題的把握也就會(huì)更加準(zhǔn)確。長(zhǎng)期如此，學(xué)生理解古詩(shī)詞的能力就會(huì)提高。

（三）用故事創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生普遍對(duì)故事感興趣，在學(xué)習(xí)敘事性比較強(qiáng)的古詩(shī)詞的時(shí)候，教師要加強(qiáng)和生活的聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感，將學(xué)生的思維帶入到某種情感中去，幫助學(xué)生更好地消化和理解古詩(shī)詞。教師要結(jié)合具體的古詩(shī)詞內(nèi)容，利用學(xué)生生活中類(lèi)似的故事創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入到特定的情感氛圍中去。這樣，在講解古詩(shī)詞的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)自然而然地進(jìn)入到具體的情境中去，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)也就會(huì)取得良好的成效。人類(lèi)世界上有各種各樣的感情，有的偉大、無(wú)私，有的溫馨、平凡。在學(xué)生的身邊也有很多這樣的感人事件。教師要利用這些感人故事，將學(xué)生的情感帶入到古詩(shī)詞中去，哪怕是一個(gè)普通的縫衣場(chǎng)景，都會(huì)凸顯出母愛(ài)的偉大。在學(xué)習(xí)這些古詩(shī)詞的時(shí)候，教師還要讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這些情感的感悟和體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種情感的認(rèn)識(shí)，讓他們成為一個(gè)細(xì)心體會(huì)生活的人。

（四）讓學(xué)生大聲朗誦

古詩(shī)詞的節(jié)奏感十分強(qiáng)，富有韻律，朗誦起來(lái)朗朗上口，讓學(xué)生感受到音樂(lè)美。學(xué)生在反復(fù)朗誦的過(guò)程中，腦海中自然就會(huì)浮現(xiàn)出古詩(shī)詞的意境，這樣就能在朗誦的過(guò)程中融入到具體意境中，對(duì)古詩(shī)詞的理解也會(huì)更加深刻。在學(xué)生朗誦古詩(shī)詞之前，教師要讓學(xué)生掌握朗誦的節(jié)奏，讓他們帶著感情朗誦。比如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》的過(guò)程中，教師就要指導(dǎo)學(xué)生朗誦，先要范讀，讓學(xué)生抓住朗誦的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生反復(fù)大聲地朗誦，將學(xué)生帶入到生動(dòng)具體的情境中去，讓他們感受古詩(shī)詞意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌字里行間所滲透的思想感情。

（五）創(chuàng)作背景導(dǎo)入

導(dǎo)入是小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵，古詩(shī)詞是特定時(shí)期的產(chǎn)物，離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)。小學(xué)生的閱歷和知識(shí)積累有限，理解古詩(shī)詞存在著一定的難度。因此，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙地導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞情境，只有這樣才能讓學(xué)生融入到古詩(shī)詞的意境中去。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要介紹古詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，以及作者當(dāng)時(shí)的遭遇，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞，為學(xué)生構(gòu)建良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情境，幫助他們更好地理解古詩(shī)詞。

（六）結(jié)合學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用新模式

情境教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)適度、恰當(dāng)?shù)脑瓌t，并不是隨意應(yīng)用，教師可以針對(duì)本學(xué)期相關(guān)的古詩(shī)詞教學(xué)重點(diǎn)和要求，結(jié)合學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)等，積極探索情境教學(xué)法應(yīng)用的不同模式。有的古詩(shī)詞是借景抒情，有的古詩(shī)詞是寓情于景，有的古詩(shī)詞是情景交融，不同的古詩(shī)詞學(xué)生獲得的體會(huì)也不一樣，教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)等，將圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)等和古詩(shī)詞的內(nèi)容、情境等進(jìn)行融合，展示相關(guān)的關(guān)聯(lián)資源，還可以圍繞古詩(shī)詞到現(xiàn)實(shí)生活中尋找相關(guān)的資源，或者設(shè)定相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和實(shí)踐探究，這樣可以更好地聯(lián)系生活進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，不斷提升知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境至關(guān)重要，能夠?qū)⒐旁?shī)詞中的事物直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生帶入到詩(shī)歌意境中去，讓他們和作者直接交流，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解會(huì)更加深刻，能夠準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的主題和思想感情。