（河源市源城區(qū)寶源學校，廣東 河源 517000）

低年級小學生處在生長發(fā)育的初期，具有活潑好動、自控力不強，不能長時間集中注意力的特點。要在低年級小學課堂加入快樂元素對教師來講是冒險的，課堂紀律可能會變得更難以維持。因此，研究小學低年級音樂課快樂教學的具體措施，既能使小學生能夠主動加入到課堂中體驗到音樂的樂趣，又能使課堂紀律和教學質(zhì)量得到保證，也能為提高學生審美能力奠定基礎(chǔ)，提供多元的表達和抒發(fā)情感的渠道。

一、小學低年級的音樂課堂學習現(xiàn)狀

在目前的小學低年級音樂教學中，由于低年級小學生本身具有活潑好動、自控力不強，不能長時間集中注意力等特性，因此會出現(xiàn)課堂紀律難維護問題，還有低年級小學生學習特點決定的鑒賞與理解能力偏低的問題。任何藝術(shù)作品都是人生情感和經(jīng)歷的凝聚，要使處于人生成長初級階段的低年級學生從高濃縮的藝術(shù)品中獲得樂趣，教師必然要付出更多的努力。據(jù)研究顯示，在40分鐘的課堂內(nèi)，前十五分鐘是低年級小學生注意力集中的黃金時期。教師有必要利用好課堂的前15分鐘，提升學生對于課堂和音樂的興趣，讓學生的大腦活躍起來。

二、小學低年級音樂課堂快樂教學實現(xiàn)的關(guān)鍵

目前，在低年級小學音樂課堂中教學的共性是單方面將樂理知識灌輸給學生，不重視學生在課堂中的感受，機械式的教學方式難以完成新課改中提出的新要求，即“以聲傳情，以情育人”。因此，根據(jù)目前低年級小學生的學習現(xiàn)狀和教師的教育現(xiàn)狀，實現(xiàn)小學低年級音樂課堂快樂教學的關(guān)鍵是教師必須調(diào)動起學生對于音樂的興趣，激發(fā)學生的自主性，以學生為主體進行課堂教學。

三、小學低年級音樂課堂快樂教學的具體方法

（一）借鑒已有理論支持

快樂教學在國際上也有較高的討論度，討論產(chǎn)生了許多有價值的研究成果。教師在進行快樂教學時，可借鑒已有理論的支持，例如奧爾夫音樂教學法。奧爾夫是來自德國的現(xiàn)代作曲家、指揮家、音樂教育家。他提倡以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的即興能力，奧爾夫認為，音樂課應(yīng)該在教學中同時引導學生的人格全面發(fā)展。

1.加入做游戲環(huán)節(jié)。根據(jù)奧爾夫重視創(chuàng)造性的理論，教師可在課堂中加入游戲環(huán)節(jié)，鼓勵學生在游戲環(huán)節(jié)中表達自我，激發(fā)學生的即興創(chuàng)造能力。例如在教授基本音符這一樂理基礎(chǔ)的時候，通過使學生自主安排歌詞和節(jié)奏，啟發(fā)他們領(lǐng)悟音符的特性和作用。

2.鼓勵學生自主創(chuàng)造歌詞。歌詞是傳達音樂感情最直接的途徑，通過使學生自主創(chuàng)造歌詞，讓學生站在創(chuàng)造者的視角理解音樂的產(chǎn)生，加深學生對藝術(shù)的理解。低年級小學生社會化程度低，視角相對于成年人來講更奇特有趣，使他們編制、演唱自己的歌曲，能夠提升學生的課堂參與度，豐富學生的課余生活，活躍學生的思維。也能給教師提供音樂教學的靈感，形成一個教師與學生共同進步的良性循環(huán)。

3.在課堂中加入其它藝術(shù)表達形式。奧爾夫在教學中，除了學生的感官，還經(jīng)常調(diào)動學生的身體，使學生的肢體與音樂產(chǎn)生連接。例如用拍手、跺腳、拍腿、捻指等動作來引導學生為音樂添加節(jié)奏，或者更改音樂的結(jié)構(gòu)。身體的活動可以使學生的注意力始終都集中在教師身上，動態(tài)的戲劇表達方式也能為音樂課堂增加更多的活力。根據(jù)音樂背景進行不同的表演練習，也能夠擴展學生對音樂形式的理解，提供給學生表達和抒發(fā)情感的渠道，拉進了各類藝術(shù)之間的界限，使學生的創(chuàng)新能力得到鍛煉。

（二）情境教學

低年級小學生具有想象力豐富、表達欲旺盛的特點，教師應(yīng)充分利用小學生的優(yōu)勢特點進行教學安排，在課堂中增加情境的假設(shè)，使小學生豐富的想象力得到發(fā)揮。增強課堂趣味性，是使低年級小學生體驗到快樂的最直接有效的方法。此方法不需要建立在教師引導學生，或者學生已熟練掌握所學知識的基礎(chǔ)上，對教師來講前期付出成本低、收益大。也能鍛煉低年級小學生的聯(lián)想和表達能力，最重要的是能夠?qū)⑹煜さ膱鼍芭c陌生的音樂教學結(jié)合起來，使學生更快速、更深刻地理解樂理知識，也能幫助學生釋放壓力。

教師也可將自己的人生經(jīng)驗分享給學生，用真實的情感體驗去感染學生，從情感角度幫助學生理解音樂，真實的情境通常比想象中的情境更具有感召力。在表述時，教師需要注意的是，要從學生的關(guān)注點出發(fā)，以學生能夠理解的方式展開講述，否則容易得到相反的效果，降低學生的課堂興趣。

（三）以良好師生關(guān)系為基礎(chǔ)展開教學

影響學生上課集中程度的最直觀因素，就是學生是否喜愛任課教師。教師的個人魅力能夠改變學生對一門學科的看法。因此，教師在安排教學活動的過程中，需要充分考慮和滿足學生的需求，用溫和的方式提升小學生對課堂的興趣，用愛心和耐心對待每一個學生，使他們感受到關(guān)懷和溫暖。關(guān)懷學生同時也是教師師德的要求。

（四）將評價方式多元化

低年級小學生對教師的評價比較敏感，教師應(yīng)在課堂上豐富自己的評價標準，不應(yīng)該單純用好或者壞，符合標準或者不符合標準來評價學生。以鼓勵和表揚為主的評價，能夠使學生的潛力得到釋放，也能在提供給學生更多可能性的同時，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和天賦。提高學生的學習自主性，也能節(jié)省教師維護課堂秩序的精力，使教師能夠?qū)⒋蟛糠志ν度氲秸n堂教學中去，提高教學質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，分析低年級小學生音樂課堂的學習現(xiàn)狀，能夠得出實現(xiàn)低年級小學音樂課快樂教學實現(xiàn)的關(guān)鍵點，從而為探討小學低年級音樂課堂快樂教學的具體方法提供方向和基礎(chǔ)。因課堂上低年級小學生具有的注意集中力低，鑒賞能力和理解能力低的特點，借鑒已有理論支持、情境教學、以良好師生關(guān)系為基礎(chǔ)展開教學、將評價方式多元化等措施是能夠增加低年級小學生對于音樂課堂的興趣，使快樂教學順利展開的有效措施。