（河北省承德市豐寧滿族自治縣第二小學(xué)，河北 承德 068350）

一、小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的重要性

口語交際能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要的位置，教師只有在實(shí)際開展教學(xué)的過程中消除相關(guān)的限制，才能夠提高學(xué)生的語文水平。與此同時(shí)，口語交際教學(xué)能全方面地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，因此，教師只有認(rèn)識(shí)到口語交際的重要性，才能夠開展相應(yīng)的對策，解決語文教學(xué)現(xiàn)狀的不足，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)，加深自身的認(rèn)知，從中學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)，從而提升自身的語文水平與口語交際能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀口技交際培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）對口語交際的能力不夠重視

在小學(xué)語文實(shí)際開展閱讀教學(xué)的過程中，部分教師對口語交際的能力不夠重視，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)的效率無法得到有效提升，限制了學(xué)生的發(fā)展。與此同時(shí)，雖然部分教師認(rèn)識(shí)到口語交際的重要性，但卻沒有全方面地分析學(xué)生的理解程度，過于重視理論知識(shí)教學(xué)，并沒有開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。除此之外，小學(xué)口語交際的教學(xué)只占據(jù)語文課程的一小部分時(shí)間，課上時(shí)間只夠講述相關(guān)理論知識(shí)，教師并沒有多余的時(shí)間進(jìn)行課程延伸或?qū)嵺`訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力無法全方面提升。

（二）學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練不夠積極

雖然新課改已經(jīng)實(shí)行很長一段時(shí)間，但是部分教師仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并沒有重視學(xué)生的主體地位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，久而久之則會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。教師在開展相關(guān)口語交際活動(dòng)時(shí)，因?yàn)闆]有促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，所以無法有效地提高小學(xué)生口語交際能力。這種情況，限制了學(xué)生語文水平的提高，嚴(yán)重影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）口語交際能力培養(yǎng)過于注重形式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，主要就是為了能夠創(chuàng)新學(xué)生的思維與理解能力，促使學(xué)生在日后學(xué)習(xí)過程中能夠有效地理解文章。然而，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中過于形式化，并沒有將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)沒有對學(xué)生的口語進(jìn)行鍛煉，進(jìn)而無法全方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，難以開展針對性教學(xué)。雖然部分教師在課堂上開展了相應(yīng)的練習(xí)，但只是針對一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，因而導(dǎo)致理解能力較差的學(xué)生經(jīng)常被忽視。這嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，更別提口語交際能力的培養(yǎng)了。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的對策

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在小學(xué)語文閱讀實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理應(yīng)用新興的教學(xué)模式，明確閱讀教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)。另外，還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而開展針對性教學(xué)，做到與時(shí)俱進(jìn)地教學(xué)，促使學(xué)生口語交際能力得到鍛煉。與此同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視學(xué)生的主體地位，避免學(xué)生處于被動(dòng)接受教育的局面，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了能夠提高小學(xué)生口語交際能力，教師不僅需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，同時(shí)需要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，需要確保情境是學(xué)生生活中常見的，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。其次，由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，在上課的過程中無法集中注意力，因此應(yīng)該確保情境創(chuàng)設(shè)具有一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，活躍課堂氛圍。例如在學(xué)習(xí)《找春天》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校尋找春天的足跡，并將學(xué)生適當(dāng)?shù)胤殖扇舾尚〗M，促使學(xué)生能夠積極地完成小組任務(wù)，進(jìn)而為小組贏得相應(yīng)的榮譽(yù)。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境過后要讓學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的作文，并且每一名學(xué)生都講述自己的想法。這樣，教師不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力與觀察能力。

（三）重視語言素材的積累

在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，不僅需要重視口頭表達(dá)，同時(shí)需要重視學(xué)生語言素材的累計(jì)。例如在實(shí)際開展閱讀教學(xué)的過程中，在遇到相關(guān)生詞時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生講解生詞的使用方式，并根據(jù)實(shí)際情況延伸教學(xué)，將相關(guān)課外閱讀添加到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，加深學(xué)生對閱讀的理解，同時(shí)讓學(xué)生收集更多的語言素材，為日后的學(xué)習(xí)提供幫助。

（四）利用多媒體開展教學(xué)

伴隨當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)階段的教學(xué)都會(huì)應(yīng)用到多媒體教學(xué)中，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力時(shí)，教師應(yīng)合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，在網(wǎng)上收集或制作與本節(jié)課程相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠集中注意力聽講。在對話視頻觀看完成后，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生進(jìn)行模仿，進(jìn)而有效地鍛煉學(xué)生口語交際的能力。針對學(xué)生出錯(cuò)的區(qū)域，教師應(yīng)該及時(shí)糾正，避免學(xué)生處在錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維中，從而全方面提升學(xué)生的語文水平。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了能夠提高小學(xué)生口語交際的能力，教師需要重視閱讀教學(xué)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課程延伸，拓展學(xué)生的視野，促使學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力與理解能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，相關(guān)學(xué)校與教師應(yīng)意識(shí)到口語交際能力在小學(xué)語文教學(xué)的重要性，合理地利用相關(guān)教學(xué)策略，從而為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。