（貴州省安順經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小屯小學(xué)，貴州 安順 561000）

課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求，設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。教師設(shè)疑提問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的重要手段。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生去探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。怎樣進(jìn)行提問(wèn)，下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中的膚淺認(rèn)識(shí)：

一、課堂提問(wèn)的誤區(qū)

在傳統(tǒng)教學(xué)思想與方法的影響下，人們對(duì)提問(wèn)及其策略的研究較少，造成人們對(duì)提問(wèn)有許多誤區(qū)。比較典型的有如下幾種：

（一）老師問(wèn)，學(xué)生答

提問(wèn)，自然而然就會(huì)被人們理解為“老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答”。這樣一來(lái)就將提問(wèn)的意義片面化了。事實(shí)上，提問(wèn)應(yīng)該是雙向的。課堂中既應(yīng)該出現(xiàn)老師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，也應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)生向老師提問(wèn)的現(xiàn)象。有一句話說(shuō)得好：“提出一個(gè)問(wèn)題，勝過(guò)解決一個(gè)問(wèn)題”，因此課堂提問(wèn)應(yīng)是豐富多彩的、形式多樣的：“教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答”、“學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生回答”、“學(xué)生提出問(wèn)題，老師回答”、“課堂提出問(wèn)題，課后解決”等，總之提問(wèn)的目的是啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力。

（二）提問(wèn)頻繁，數(shù)量多而雜

中國(guó)的考試自古以來(lái)就是力求“細(xì)致入微”，考點(diǎn)很細(xì)微，講求“微言大義”。為了應(yīng)對(duì)這種考試，教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)自然就會(huì)多且雜了，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)問(wèn)乃是記誦之學(xué)，而非真正意義上的“做”學(xué)問(wèn)。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，教育目的發(fā)生了改變，教育被賦予培養(yǎng)人的重要職責(zé)。要求變了，教學(xué)方法包括提問(wèn)策略也應(yīng)隨之改變。提問(wèn)開(kāi)始被當(dāng)作一種藝術(shù)或者技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展其思維能力為目的。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)不能“滿堂飛”，隨意而為，而應(yīng)該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到“越精越好”。

（三）不思考空間給學(xué)生

教師在平時(shí)教學(xué)中，特別是公開(kāi)課教學(xué)中，只是把提問(wèn)作為教學(xué)的一個(gè)表現(xiàn)形式，不注重提問(wèn)的教學(xué)效果，往往一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，大部分學(xué)生還沒(méi)有弄明白是怎么回事，就急于讓學(xué)生回答，教學(xué)效果大打折扣。提問(wèn)的目的是提高學(xué)生的思考能力，就應(yīng)該給學(xué)生充分思考的空間，真正地提高的教學(xué)效果。

（四）隨時(shí)隨地皆可問(wèn)

有些教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)往往會(huì)令學(xué)生莫名其妙，原因是此問(wèn)題本該在前面提出，結(jié)果由于種種原因錯(cuò)過(guò)了良機(jī)，在后面想到時(shí)才提出，結(jié)果造成內(nèi)容不連貫，學(xué)生思維順序被打亂，教學(xué)效果自然不佳。

（五）教師傾聽(tīng)缺乏耐心

很多時(shí)候?qū)W生游離于課堂之外，因?yàn)槔蠋煕](méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣挫傷了孩子學(xué)習(xí)的熱情。比如，學(xué)生的話還沒(méi)有說(shuō)完，你就搶口強(qiáng)說(shuō)；學(xué)生的話還沒(méi)有聽(tīng)清，你就迫不及待的發(fā)表自己的見(jiàn)解；學(xué)生興致勃勃地發(fā)言，你卻心蕩魂游目光斜視。學(xué)生還會(huì)全神貫注地投入到課堂中去嗎?因此教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且還要會(huì)傾聽(tīng)，成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者。

二、課堂提問(wèn)的技巧

（一）課堂提問(wèn)要注重“四性”

1.問(wèn)題要有目的性。教師在授課前必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平精心設(shè)計(jì)要提出的問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)要使學(xué)生掌握什么、鞏固什么、解決什么問(wèn)題，教師要做到心中有數(shù)。

2.問(wèn)題要有啟發(fā)性。引導(dǎo)式提問(wèn)是最具啟發(fā)性的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高思維能力和用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

3.問(wèn)題要有藝術(shù)性。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中藝術(shù)地進(jìn)行提問(wèn)，更能營(yíng)造師生溝通的問(wèn)題情境。要善于把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式：（1）導(dǎo)入新課時(shí)可用引言式提問(wèn)。（2）討論時(shí)可用質(zhì)疑式提問(wèn)?！白髡咧剡x擇了哪幾個(gè)典型事例論證‘我們中國(guó)人是有骨氣的’這一中心論點(diǎn)？”（3）賞析文章前可用懸念式提問(wèn)。（4）朗讀課文前可用聯(lián)想式提問(wèn)。（5）小結(jié)時(shí)可用評(píng)析式提問(wèn)。靈活多樣的課堂提問(wèn)方式和民主藝術(shù)的課堂提問(wèn)氛圍，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍之效。

4.問(wèn)題要有針對(duì)性。在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這必須要求教師主動(dòng)尋找與學(xué)生相同點(diǎn)和思維的切接點(diǎn)，這是一個(gè)潛在的隱性問(wèn)題，是建立在長(zhǎng)期熟悉學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的，能想學(xué)生之所想、思學(xué)生之所思，從學(xué)生的神態(tài)動(dòng)作、言談口語(yǔ)中領(lǐng)悟到學(xué)生在哪個(gè)方面不足，在哪個(gè)方面有待深入。

（二）課堂提問(wèn)要“精、巧、活、深”

1.精。所謂“精”，就是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。

2.巧。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！倍w現(xiàn)重難點(diǎn)，在“節(jié)骨眼處”（蒯福棣語(yǔ)）巧妙設(shè)置的問(wèn)題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

3.活。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的“小世界”，課堂上就要靈活把握問(wèn)的時(shí)機(jī)。針對(duì)問(wèn)題的難易，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”、“我呼你應(yīng)”、即問(wèn)即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。

4.深。“生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。”要使學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語(yǔ)文對(duì)學(xué)生在接受祖國(guó)優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的積極的潛移默化的作用，把語(yǔ)文教學(xué)“面”擴(kuò)出去，徹底改變教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的局面。從教師的問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問(wèn)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，借助已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大膽地向教材、老師質(zhì)疑，并逐步由“敢問(wèn)”向“善問(wèn)”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。

總之，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，有很多技巧，無(wú)時(shí)無(wú)刻不與我們的課堂教學(xué)息息相關(guān)。它既是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種手段，也是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一座橋梁。