（貴州省德江縣民族中學，貴州 德江 565200）

引言

相比單調而枯燥的傳授式教學方式，情境教學法的使用能夠將知識與特定的場景有效的結合起來，能夠在使得學生的多重感官得到有效刺激的同時，使得學生學習化學的積極性、主動性有所提高，同時也能夠讓學生更加集中精力的學會更多的化學知識和技能。

一、關注問題，巧創(chuàng)問題情境，提供探究思路

問題是連接學生與課本知識，學生與學生，學生與教師的有效橋梁，良好的問題情境的創(chuàng)設一方面能夠給予學生探究化學知識的思路，另一方面也能夠提高學生的問題解決能力，對于學生的綜合發(fā)展有著很好的促進作用，同時也能夠讓學生更深入、透徹的理解某一化學知識點。因此，我們在實踐教學的過程中，要加強與學生溝通交流的程度，了解學生的訴求、需要和興趣，以此為出發(fā)點為學生創(chuàng)設更有效、科學的問題情境。例如，在教學“燃燒的條件”這一知識點時，在實際授課的過程中給學生設置了以下幾個問題：（一）白磷和紅磷兩種物質是不是可燃物？（二）為什么外在條件相同，白磷、紅磷雖然同時放在了銅片上并給點燃，但是紅磷卻沒有燃燒？（三）為什么同樣是白磷，將其放在銅片上就燃燒了，但是放在水上就沒有燃燒？在此過程中，我利用多媒體給學生演示了相關的視頻，這樣問題情境的創(chuàng)設，很好的激發(fā)了學生一探究竟的欲望，同時，三個問題又是層層遞進的問題，學生在回答這些問題的過程中，自然會總結出燃燒的條件為：可燃物、氧氣、一定的溫度。這樣的教學，在相對輕松的過程中讓學生達到了印象深刻的學習效果。

二、有效實驗情境的創(chuàng)設研究

教師在教學“二氧化碳的性質和制取”一課中，設置了這樣的情境：在水槽中放入一些干冰。然后，倒入開水，立刻出現(xiàn)了云霧繚繞的情境，學生全被吸引住了。課后，我們對學生進行了調查，發(fā)現(xiàn)每一個被調查的學生都對課堂上的情境記憶深刻，并且都知道這是用干冰制造的效果，還能說出其中的大概原理。由此可以看出，有效的實驗情境對調動學生的學習興趣，對教學效果的提高有很大作用。在“化學第一課”中，為了提高學生學習化學的興趣，我們的教學團隊設計了三個典型的實驗：

（一）“無中生有”。把無色酚酞溶液和氫氧化鈉溶液兩種無色液體混在一起，立刻變成了紅色。

（二）“清水變牛奶”。向澄清的石灰水中吹氣，石灰水變渾濁，就像清水變成牛奶一樣。

（三）“魔棒點燈”。先在燒杯中加入高錳酸鉀固體和濃硫酸，攪拌均勻后，用玻璃棒蘸取一些。然后，去碰酒精燈的燈芯，酒精燈就被點著了。學生們一個個都看的入了迷，對化學課美好的第一印象深深地印在了腦海中。多年后，考上大學的學生回來看望教師，說的最多的是化學第一課帶給他們的神奇感受。

三、設置生活作業(yè)，鞏固化學問題

課后作業(yè)是對課內知識的有效延伸，同時也是鞏固學生所學知識的強有力途徑。但在現(xiàn)實情況下，初中化學教師所布置的課后作業(yè)，并沒有起到良好教學效果。因為受長時間傳統(tǒng)教育理念影響，多數(shù)教師布置課后作業(yè)多以練習題為主，使得學生完成度較低。為此，這就要求我們教師應積極將生活化教學理念應用于作業(yè)設計中，這樣既能讓學生主動積極完成課后作業(yè)，還能鞏固學生對所學知識的理解，繼而為接下來的學習奠定良好基礎。如在初中化學“愛護水資源”教學中，為讓學生進一步了解我國水資源情況，讓學生學會運用辯證的方法來看待水資源的豐富及有限，培養(yǎng)學生愛水、節(jié)約用水的意識，我便讓學生在課下結合所學知識并借助互聯(lián)網(wǎng)查找關于本地市區(qū)水資源信息，并通過總結歸納讓學生談談自身的認識。

四、營造教科書情境性，彰顯STSE理念

我國《普通高中化學課程標準（2017年版）》指出，化學教科書內容應關注學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，反映化學發(fā)展的特點和發(fā)展趨勢。因此，編寫教科書時應注意營造教科書的情境性，在情境中融入STSE理念。例如，“原子間的化學鍵”對于學生來說比較抽象，在正文知識內容前，可以借助生活中常見的粘貼物品的“膠水”。起聯(lián)結作用的“膠水”，實際上就是原子間所共用的一些電子，讓學生理解如何利用情境理解知識?；瘜W涉及的內容小到生產生活，大到國防科技，情景素材可以選擇社會生活、前沿科技、綠色環(huán)保等內容，通過現(xiàn)實生活中的情境素材，學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高學生的核心素養(yǎng)。

五、捕捉生活現(xiàn)象，引入化學知識

在初中化學教學實踐中，學生往往認為化學知識學習是枯燥及乏味的，所以從心理上就主動屏蔽了課堂知識的吸取。那如何轉變學生這一學習心態(tài)，先吸引學生課堂注意力則為關鍵。只有先調動了學生學習積極性，才能讓學生以更飽滿的情緒投身于課堂學習之中。為此，我們教師應善于捕捉生活現(xiàn)象，并有意識地將化學知識與其生活聯(lián)系在一起，繼而提煉出化學知識，讓學生認為化學知識是有趣的。如在初中化學“燃燒和滅火”教學中，為讓學生認識燃燒和滅火的方法與原理，并培養(yǎng)學生關注社會責任感，我便先借助多媒體為學生展示一些生活中燃燒與滅火現(xiàn)象，如簧火晚會、蠟燭燃燒、煤氣做飯等，期望通過與現(xiàn)實生活聯(lián)系吸引學生課堂注意力。隨后，我再讓學生以前后桌方式討論在我們的現(xiàn)實生活中存在哪些燃燒與滅火現(xiàn)象，并讓學生分析其燃燒與滅火條件，看大家探討的結果是否合理準確，以期有效加深學生知識記憶。

結束語

真實、具體的問題情境是學生化學學科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體，也為學生化學學科核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機會。課堂學習中，合適的情境能夠促進學生自主參與、自主探究、自主建構，促進學生素養(yǎng)的發(fā)展。有效的學習情境創(chuàng)設需要探索和踐行以下六個視角。