（重慶市巫山縣大昌小學(xué)，重慶 巫山 404700）

我國(guó)的傳統(tǒng)文化有了幾千年的歷史，漢字是我們國(guó)家的精華，所以語(yǔ)文課的地位是不言而喻的，語(yǔ)文在理解其他學(xué)科方面也起了重要作用，所以老師應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)文課的發(fā)展。在當(dāng)今時(shí)代當(dāng)中，教學(xué)模式應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)并不斷創(chuàng)新，在此背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，因此我們需要重視其運(yùn)用和發(fā)展。

一、小組合作模式有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

在小組合作模式當(dāng)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的性格特征以及學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行合理分組，在小組合作當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行分工合作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相監(jiān)督，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一同進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的同學(xué)也可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的良好氛圍，自覺(jué)融入學(xué)習(xí)中。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

對(duì)于這個(gè)年紀(jì)的小學(xué)生來(lái)講，他們的內(nèi)心總是對(duì)新奇的事物充滿探索精神，對(duì)新奇事物感到新鮮，樂(lè)于接受新鮮事物，所以小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用之處，是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣的，但是學(xué)生普遍存在三分鐘熱度的現(xiàn)象，對(duì)新奇事物會(huì)很快喪失新鮮感，所以老師在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)合理安排，制定相關(guān)計(jì)劃，讓學(xué)生保持對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣。若學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式能夠足夠熱愛(ài)，那學(xué)生也在無(wú)形當(dāng)中加深了對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升各方面能力。另外，在小組合作模式的運(yùn)行下，學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不再只是一味的接受老師傳授的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小組合作模式在實(shí)踐中存在的不足之處

小組合作學(xué)習(xí)模式有很多的優(yōu)點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，但是凡事都有兩面性，有利也有弊，小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，仍舊存在著一定的問(wèn)題。

（一）合作的成員劃分沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)

在小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行當(dāng)中，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)分組，但一部分老師就不注重分組中人員的合理分配，老師有可能為了方便就根據(jù)就近原則對(duì)坐在一起的學(xué)生進(jìn)行分組，但是這樣較為隨便的分組中有很多的不足，比如說(shuō)坐在一起的學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有可能會(huì)因?yàn)殛P(guān)系比較熟識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，交流一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事從而影響學(xué)習(xí)的效果，另外，隨便的分組不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生仍舊不能在小組合作模式中得到良好的學(xué)習(xí)。所以老師應(yīng)當(dāng)合理分配小組人員，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，不能為了便利性就隨便分配。

（二）老師對(duì)合作模式理解的不透徹

小組合作模式是組員之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有部分老師對(duì)這個(gè)教學(xué)模式的理解不太透徹，有時(shí)候會(huì)盲目的只追求合作。在課堂教學(xué)時(shí)，有時(shí)候過(guò)分注重這種模式的推動(dòng)，忽略了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)想的效果。上課時(shí)太過(guò)于注重學(xué)生合作討論，從而忽略了對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，學(xué)生在錯(cuò)誤的教學(xué)模式下缺乏理論知識(shí)的輔導(dǎo)，難以在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)死板

在課堂實(shí)際運(yùn)用小組合作教學(xué)的模式時(shí)，老師對(duì)于學(xué)習(xí)效果的好壞沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一心將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，忽略了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)探討的結(jié)果不太重視，忽視學(xué)習(xí)效果，這樣不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而會(huì)適得其反，拉低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、針對(duì)這種合作模式推動(dòng)提出的幾點(diǎn)意見(jiàn)

（一）這個(gè)模式的推動(dòng)不僅取決于教師，還需要教師和學(xué)生相互配合

在該模式的推進(jìn)中，教師不能將課堂全全交于學(xué)生，老師仍舊在課堂當(dāng)中發(fā)揮著重大作用，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己在傳授知識(shí)時(shí)的主導(dǎo)性，積極的為學(xué)生傳授知識(shí)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將傳授知識(shí)與學(xué)生分組學(xué)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）用互補(bǔ)的方法去劃分小組，推動(dòng)該模式的進(jìn)行

教師不能盲目的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，要根據(jù)學(xué)生們的性格、特點(diǎn)、特等方面長(zhǎng)進(jìn)行互補(bǔ)性的分組。對(duì)學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)性的分組，可以取得事半功倍的作用，然而在學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，制定一些規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，這樣可以大大提高小組合作學(xué)習(xí)模式的成效。

（三）制定花樣的改評(píng)方法

老師可以制定多種改評(píng)方法，可以將改評(píng)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生們互改，提升孩子們的學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生通過(guò)對(duì)他人作業(yè)的改評(píng)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以了解到小組合作學(xué)習(xí)的利弊，任何事物都是存在兩面性的，我們要積極地通過(guò)研究不斷改進(jìn)這種模式中存在的弊端，完善教學(xué)模式，讓教學(xué)模式充分的為學(xué)生所用，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂質(zhì)量。