徐琰

（昆山開(kāi)發(fā)區(qū)綠地幼兒園，江蘇 昆山 215300）

我園自從確立生態(tài)特色的科研方向，已經(jīng)慢慢摸索了三年，期間積累了不少的很有價(jià)值的活動(dòng)案例。但是隨著時(shí)間的推移，我們的老師也遇到了一些問(wèn)題，有老師覺(jué)得幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境已經(jīng)不能滿(mǎn)足活動(dòng)開(kāi)展的需求，將眼光放到了園外，希望能拓展更大的自然空間支持課題的繼續(xù)推進(jìn)。例如：有的老師認(rèn)為幼兒園里面就那么一些有特色的樹(shù)種，慢慢地陸續(xù)有班級(jí)針對(duì)這些樹(shù)開(kāi)戰(zhàn)了相應(yīng)的微課程，于是老師們就覺(jué)得這個(gè)已經(jīng)有人做過(guò)了，不想再繼續(xù)做類(lèi)似的微課程。老師們一味追求“新”“奇”的這一想法一方面體現(xiàn)了老師們積極向上想有新嘗試的好的動(dòng)機(jī)，另一方面卻暴露出我們的課題在推進(jìn)過(guò)程中的不扎實(shí)。浮于環(huán)境素材、課程素材的表面，缺少深入的挖掘和思考。對(duì)我們現(xiàn)有的環(huán)境還不夠了解，因?yàn)檎J(rèn)知的不到位局限了課程朝著深層次的方向發(fā)展。鑒于這樣的情況，我們積極發(fā)動(dòng)課題組成員的力量，對(duì)我園現(xiàn)有的課程資源再一次進(jìn)行了梳理，這梳理的過(guò)程也使教師的課程觀以及課程的質(zhì)量得到了提升。

一、科學(xué)“了解”，夯實(shí)前期

我園地處江南水鄉(xiāng)昆山，隸屬昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)。園所內(nèi)綠化面積達(dá)到473多平方米，植被種類(lèi)豐富，四季花開(kāi)，沙地、果園、灌木、草地、小山坡等各種場(chǎng)地形式多樣、空間開(kāi)闊，生態(tài)環(huán)境優(yōu)良。昆山政府重視生態(tài)宜居環(huán)境的建設(shè)，打造海綿科技城市。幼兒園所處的城東板塊周邊有著豐富的生態(tài)資源，景王浜河、婁江河、夏家河三河環(huán)繞，白士浦景觀帶、景王公園、時(shí)代公園、水之韻公園等生態(tài)濕地緊鄰四周。園內(nèi)園外的優(yōu)良生態(tài)環(huán)境給我們的課題研究提供了豐富的自然資源。

（一）梳理環(huán)境資源，建立課程資源庫(kù)

手握豐富的資源，就必須要思考該如何科學(xué)的利用。如果只是隨機(jī)挑選孩子感興趣的素材開(kāi)展活動(dòng)必然很快就會(huì)走到資源利用的獨(dú)木橋上。所以我們用了整整一個(gè)學(xué)期的時(shí)間對(duì)我們現(xiàn)有的資源進(jìn)行了科學(xué)的整理，并且建立了課程資源庫(kù)。我們將整理的目標(biāo)設(shè)定為有生命的自然植物，范圍先是定為園內(nèi)。我們將園內(nèi)的區(qū)域劃分為不同的板塊分到班級(jí)里，由老師們進(jìn)行地毯式的拍照、錄入資源庫(kù)，并且按照植物相關(guān)的特性收集它的人文、科學(xué)資料。在這個(gè)看似簡(jiǎn)單的過(guò)程中老師們意外的發(fā)現(xiàn)了很多的樂(lè)趣，并增長(zhǎng)了很多的自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)。原來(lái)我們身邊很多常見(jiàn)的野草野花也是有名字的。例如田間路邊常見(jiàn)的藍(lán)色小花叫“婆婆納”，白色細(xì)絨花叫“飛蓬”……例如微不足道的苔蘚也是會(huì)開(kāi)花的，而且清代大詩(shī)人袁枚還寫(xiě)了一首名叫《苔》的詩(shī)，并且被來(lái)自現(xiàn)代的貴州鄉(xiāng)村教師梁俊帶著孩子們把這首古詩(shī)唱到了電視上。一邊整理一邊就挖掘除出了很多很多和這些美好生物相關(guān)的文化信息，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是處處有驚喜。

（二）大膽預(yù)設(shè)方案，構(gòu)建開(kāi)放式運(yùn)行機(jī)制

在排摸了具體的情況之后我們的課程資源庫(kù)初步建立。但是數(shù)據(jù)很多，老師們尋找起來(lái)并不是很方便，在選擇上也沒(méi)有針對(duì)性。于是我們又開(kāi)展了課程資源的優(yōu)化的第二步：擬定可行性方案。

在這一步中最重要的就是要大膽的“無(wú)中生有”，并要尋找很多的素材來(lái)證明這些“無(wú)中生有”的可行性。但是教師對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的匱乏大大地限制了她們的想象。于是一輪有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)開(kāi)始了：《兒童自然體驗(yàn)活動(dòng)指南》《為生活和學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)》《理想的教學(xué)點(diǎn)子——以幼兒興趣為中心做計(jì)劃》《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》《幼兒教育的原點(diǎn)》《童年是屬于大自然的》每一本書(shū)都有能給與我們啟發(fā)的思考點(diǎn)，但是他山之石雖好，卻不能貼合的解決我們的實(shí)際問(wèn)題，于是我們就選定了幾個(gè)生發(fā)主題，帶領(lǐng)教師們進(jìn)行了多種形式的前操作。

二、花樣“體驗(yàn)”，拓寬思路

在我們課題的推進(jìn)中，我們的預(yù)設(shè)是依托園內(nèi)園外的生態(tài)環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒及幼兒家庭和幼兒園攜手一同走進(jìn)大自然。調(diào)查、了解幼兒園及周邊自然資源中水域、坡地、溝渠、植被、昆蟲(chóng)、動(dòng)物……的具體情況，立足地方特色，挖掘幼兒生態(tài)活動(dòng)可利用的資源，并在此過(guò)程中嘗試運(yùn)用多種形式的活動(dòng)激發(fā)幼兒親自然、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，學(xué)會(huì)收集、調(diào)查、分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)的基本技能，發(fā)展幼兒的社會(huì)綜合活動(dòng)能力，讓幼兒在得天獨(dú)厚的自然環(huán)境中身心得到全面發(fā)展。

但是在真實(shí)的推進(jìn)過(guò)程中我們感覺(jué)進(jìn)行地并不順利，由于青年教師占了大多數(shù)，老師們對(duì)親自然的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)匱乏，自己本身的自然感受就少，怎么能帶動(dòng)幼兒更甚至于幼兒家庭進(jìn)行深層次的活動(dòng)呢。所以我們首先要提升的是老師的親自然感受。

（一）改善土壤質(zhì)量

萬(wàn)物生長(zhǎng)需要土壤，但是我們幼兒園的土壤質(zhì)量并不高。在我們這樣一個(gè)江南水鄉(xiāng)植被的腐蝕性很高，土壤本應(yīng)該很肥沃的。但是由于當(dāng)初建園的時(shí)候沒(méi)有考慮周全，所以我們的土表層很淺，稍微挖深一些就會(huì)有很多的磚塊水泥塊，并不適合扎根比較深的植物種植。土表層的土壤也一點(diǎn)也不肥沃，但孩子們的種植肯定離不開(kāi)好的土壤，怎么改變這一現(xiàn)象呢？老師們?cè)诮?jīng)過(guò)一番查找資料后紛紛提出了不同的意見(jiàn)。有人提出購(gòu)買(mǎi)營(yíng)養(yǎng)土和原有的土壤混合；有人說(shuō)用購(gòu)買(mǎi)的營(yíng)養(yǎng)土完全替代原有的土壤；有人說(shuō)現(xiàn)在很流行自制酵素，是不是可以用酵素來(lái)改變土壤的質(zhì)量，立馬有人反對(duì)這是杯水車(chē)薪；有人開(kāi)玩笑地說(shuō)以前農(nóng)村都是用有機(jī)肥堆肥使用的，這當(dāng)然也有反對(duì)意見(jiàn)氣味太大。最后我們查閱了很多現(xiàn)代的園林管理資料，打算用現(xiàn)代的堆肥技術(shù)做一個(gè)堆肥站，先對(duì)孩子們的種植園地土壤進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性改良。那問(wèn)題又來(lái)了：怎么做？堆肥的原材料哪里來(lái)？位置怎么設(shè)置？怎樣才能比較出有沒(méi)有產(chǎn)生效果？需要進(jìn)行追蹤記錄嗎？怎么記錄？老師們帶著這些問(wèn)題再一次展開(kāi)了調(diào)查。

（二）追蹤雨水

江南的雨水特別多，平時(shí)老師們帶領(lǐng)孩子們做種植或是自然觀察的時(shí)候經(jīng)常會(huì)受到氣候的影響。例如在種植試驗(yàn)中露養(yǎng)的植物常常會(huì)因?yàn)橛晁豢煽囟l(fā)生爛根、出蟲(chóng)的現(xiàn)象。蘑菇培植試驗(yàn)的時(shí)候空氣的濕度也是很重要的。每年果樹(shù)的生長(zhǎng)也是狀態(tài)不可控，這些“難題”其實(shí)都是因?yàn)槲覀儗?duì)我們所處的大的自然環(huán)境的不熟悉所產(chǎn)生的。如果我們能有一個(gè)兒童氣象觀測(cè)站，用我們的科學(xué)記錄能不能幫助孩子了解自然氣候與24節(jié)氣以及植物養(yǎng)殖之間的關(guān)系呢？我們組織教師自制了一些簡(jiǎn)易的工具，持續(xù)的觀測(cè)了一個(gè)春季的雨水情況，老師們驚奇地發(fā)現(xiàn)古人的智慧真是妙不可言?！坝晁敝笞钕忍K醒的不是迎春花而是“恰似牡丹開(kāi)”的苔蘚?！绑@蟄”前后真的會(huì)打雷，小昆蟲(chóng)真的就是像故事里說(shuō)的一樣是被“雷聲”驚醒的，因?yàn)闅鉁卦谶@一時(shí)期穩(wěn)定的增長(zhǎng)?！扒迕鳌睍r(shí)節(jié)果然是“雨紛紛”，可以持續(xù)下好幾天的“細(xì)如牛毛”小雨?！懊⒎N”過(guò)后雨水的樣子也變了，變得爽朗而滴滴分明，那是進(jìn)入夏天的節(jié)奏。持續(xù)的記錄所產(chǎn)生的曲線(xiàn)變化就是四季交替的本來(lái)面目。就是在這樣一次一次看似天馬行空的討論、調(diào)查中，土壤改良計(jì)劃、雨水追蹤計(jì)劃的可行性越來(lái)越大。老師們將這些覺(jué)得可行的措施一一進(jìn)行了嘗試，將最后覺(jué)得可以在校園中推進(jìn)的內(nèi)容按照可行的高低標(biāo)上了難度標(biāo)識(shí)列入了最后的可行方案中，使我們的可行方案更加具有彈性。以后老師們?cè)诓煌挲g段開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候也能更加有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。親身經(jīng)歷所積累的不但是一份最真實(shí)的自然體驗(yàn)更是激發(fā)了老師們對(duì)生態(tài)環(huán)境的興趣，不再覺(jué)得與自然的互動(dòng)是那么的不可捉摸。

三、重在“親·歷”，提升感受

有了前期的科學(xué)“了解”、花樣“體驗(yàn)”讓教師直觀的了解了“親·歷”的重要性，也讓老師知道前期“傾聽(tīng)孩子的聲音”是活動(dòng)的初始動(dòng)力。所以在后期的課程推進(jìn)過(guò)程中老師們能愿意去傾聽(tīng)孩子們說(shuō)話(huà)，能細(xì)心的發(fā)現(xiàn)孩子活動(dòng)中的困惑與不順暢。而且家長(zhǎng)的加入也是孩子們?cè)趯?shí)施“天馬行空”的設(shè)想時(shí)的強(qiáng)大助力。

有一個(gè)班級(jí)的孩子想在夏天的時(shí)候吃到自己親手種植的西瓜，正好班級(jí)中有在老家種植過(guò)西瓜的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的技術(shù)指導(dǎo)比網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)的資料更加的有效和直觀，減少了很多不必要的摸索。土要怎么攏，保溫膜怎么覆蓋，開(kāi)花以后怎么授粉？每次孩子們都在迫不及待的用自己的雙眼去看，小耳朵去聽(tīng)，小手去感受。小西瓜慢慢的長(zhǎng)大，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)西瓜成熟，才一個(gè)小皮球那么一點(diǎn)大，孩子們每人嘗一嘗，也只不過(guò)一口，就像吃到了世界上最優(yōu)秀的西瓜一樣贊不絕口。園內(nèi)有兩顆桂花樹(shù)，孩子們持續(xù)的觀察著桂花的生長(zhǎng)變化。一夜突來(lái)的秋雨讓一樹(shù)的桂花變成一地落英。怎么辦？課程還能繼續(xù)嗎？當(dāng)老師在心里打鼓的時(shí)候，孩子們?cè)缇陀眯袆?dòng)告訴了老師答案。他們的第一反應(yīng)是蹲下身用胖乎乎的小手去吧掉在地上的桂花撿起來(lái)，他們才不會(huì)去考慮“課程”考慮“終止”，孩子們用行動(dòng)告訴你只是原來(lái)的“計(jì)劃”拐了個(gè)彎，老師隨即加入了孩子們的行列，一場(chǎng)“收集”與“保存”的新活動(dòng)拉開(kāi)了序幕。

通過(guò)課程資源的排摸與整理，我們對(duì)我們生活的環(huán)境、氣候有了更多的了解，這為我們后期的課程滾動(dòng)夯實(shí)了基礎(chǔ)。在體驗(yàn)和游戲開(kāi)展孩子們的生態(tài)教育的過(guò)程中，孩子們的這些“親·歷”活動(dòng)可能最后沒(méi)有辦法化為文字去羅列他的收獲與認(rèn)知，但是追隨著他探究的“痕跡”，我們能欣喜的看到孩子們和自然貼的更近了，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中投入了主動(dòng)的關(guān)注，他們是愉悅且積極的。他們對(duì)自然產(chǎn)生了敬畏、好奇和熱愛(ài)，他們用積極的方式去理解周?chē)澜纾ゴ竽憣?shí)踐自己的想法。