閔文俐

（西南大學(xué)銀翔實驗中學(xué)，重慶 400000）

一、英語學(xué)科的核心素養(yǎng)

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生自身應(yīng)該具備的、可以適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和品格，主要包括四個方面：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（一）語言能力

語言能力是用語言做事的能力，涉及許多方面，例如語言技能、語感、交際技巧等，具體體現(xiàn)在英語聽、說、讀、寫等四個方面，所以英語教師要從四項基礎(chǔ)知識出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生對于英語內(nèi)涵的理解，加強學(xué)生英語的綜合運用能力，從而促進英語核心素養(yǎng)的培育。

（二）文化品格

文化品格的重點旨在理解其他國家的文化內(nèi)涵，做到尊重并理解不同的文化特點。經(jīng)濟一體化的發(fā)展模式下，我國對外貿(mào)易的發(fā)展需要優(yōu)秀的英語人才，所以教師在開展英語教學(xué)過程中，要加強對于學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備良好的國際文化素養(yǎng)以及實際溝通能力。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是思考辨析能力，主要包括推理分析、判斷、運用英語進行理解表達等活動。思維活動是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進而掌握扎實的英文基礎(chǔ)知識，因此英語教師要善于引導(dǎo)初中生運用簡單的英語思維，理解英語文章的含義，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力主要指認知策略、情感策略和交際策略。學(xué)習(xí)能力是初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分，是英語人才應(yīng)該具備的核心能力，只有初中生自身具備了學(xué)習(xí)能力，才可以在未來的英語學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。

二、初中英語閱讀的現(xiàn)存問題

目前初中英語教師通過對學(xué)生開展英語閱讀核心素養(yǎng)的培育，使得英語閱讀水平有了一定提升，但是在實際的教學(xué)過程中仍然存在一些問題：

（一）英語詞匯量偏大

對于任何一種語言的學(xué)習(xí)，首先是詞匯量的積累，隨著各國之間交流的日益密切，初中生需要學(xué)習(xí)的英語詞匯越來越多，但是部分地區(qū)的學(xué)生在初中階段才開始接觸英語，對英語的學(xué)習(xí)十分陌生，導(dǎo)致個別學(xué)生對于英語學(xué)科存在抵觸心理，另外大量的詞匯需要記憶和理解，大大加重了學(xué)生的心理負擔，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）學(xué)生理解能力不足

應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生主要以卷面成績驗證學(xué)習(xí)成果，在英語科目的考試中，教師要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成對英語試卷的閱讀及解析，這樣不利于學(xué)生深層次的研究文章思想，最終會影響學(xué)生對于題目的判斷。

（三）教師缺乏高效的教學(xué)方法

由于課程安排體系中英語課時是固定不變的，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往只注重知識的講解，缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)意識，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的主動性，長此以往將難以滿足我國對于全方位人才的需求。

三、基于初中英語閱讀核心素養(yǎng)培育的基本路徑

（一）調(diào)動學(xué)生在閱讀中的自主能動性

由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，所以在日常教學(xué)過程中，教師必須要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能局限于通過大量記憶單詞來達到順利閱讀的目的，而是要考慮學(xué)生的主體地位，采用生動的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的積極性，比如在“Where did you go on vacation?”授課中，教師要求學(xué)生認真閱讀教材內(nèi)容后，再進行題材相關(guān)的課外拓展閱讀，組織學(xué)生進行交流，互相討論彼此最喜歡的旅游地點、在旅途中有何趣聞等，既能活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，又可以加強學(xué)生的口語表達能力。

（二）通過閱讀鍛煉學(xué)生的思維理解能力

英語課堂教學(xué)過程中需要教師加強學(xué)生對于文章的理解能力，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。教師可以進行適當?shù)拈喿x訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師在備課時要深入研究文章內(nèi)容，根據(jù)教材推薦相關(guān)的文章，以便讓學(xué)生對于類似的文章進行分析和點評，比如該文章的寫作手法、表現(xiàn)方式等。在閱讀的開展活動中，教師可以設(shè)置某些環(huán)節(jié)，烘托課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如“Will people have robots?”,讓學(xué)生以分組討論的形式，展開對人類未來生活的想象。

（三）英語教師因材施教開展教學(xué)活動

由于初中生之間存在著個體差異性，所以英語教師結(jié)束課堂教學(xué)后，學(xué)生對于文章的理解程度以及掌握能力是不同的。教師需要以學(xué)生的差異性特點為基礎(chǔ)，做到因材施教分層教學(xué)，首先教師可以將學(xué)生按照閱讀能力分為三大類：優(yōu)秀生、中等生以及閱讀能力較差的學(xué)生，便于教師有針對性的完成教學(xué)任務(wù)；其次將課堂教學(xué)過程分為三個部分，第一讓學(xué)生在教師的輔助下，完成對閱讀內(nèi)容的誦讀，第二由教師對新學(xué)習(xí)的詞匯以及文章中的句型進行講解；第三教師帶領(lǐng)學(xué)生感受文章背后的異域風俗及感情色彩，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力及英語綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

總之，初中英語閱讀是英語課程必不可少的部分，教師將初中英語閱讀的核心素養(yǎng)融入日常教學(xué)中，可以有效地鍛煉學(xué)生的英語表達能力和思維能力，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)，以滿足我國對于人才的需求。