鄭心如

（蘇州工業(yè)園區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

“問題引領(lǐng)”主要是指教師基于前期確定的教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的深入思考，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，促使學(xué)生理解并掌握即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。即在教師的主導(dǎo)作用下，將數(shù)學(xué)知識“問題化”，將生活問題“數(shù)學(xué)化”，再確定用什么樣的問題來引發(fā)學(xué)習(xí)活動的真實(shí)發(fā)生，最終在師生的共同參與中完成教學(xué)任務(wù)。

“沉浸式教學(xué)”是在所創(chuàng)設(shè)的富有挑戰(zhàn)性的問題情境下，學(xué)生能全身心地投入到這種情境中去，學(xué)生利用自己已有的知識與能力去完成情境中設(shè)置的一些任務(wù)，從而進(jìn)入一種沉浸于學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)，此時學(xué)生的注意力高度集中，他們能從中獲得極大的內(nèi)在充實(shí)感和滿足感。

一、問題引領(lǐng)下沉浸式教學(xué)的現(xiàn)狀分析

其一，問題過細(xì)，缺乏發(fā)散性。雖然教師設(shè)計(jì)核心問題的初衷是激發(fā)學(xué)生的思維，其實(shí)卻早已為這個問題預(yù)設(shè)了確定的答案，如果學(xué)生出現(xiàn)不同的答案，教師就會不由自主地“糾正”他的想法，引導(dǎo)到自己的想法上來，限制了他們發(fā)散思維的形成，導(dǎo)致他們無法沉浸于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)之中。

其二，問題過寬，缺乏具體性。由于教師對本堂課的教學(xué)目標(biāo)把握不到位，問題隨意性較大，指向不明，學(xué)生因不理解教師提問的目的而無從下手，學(xué)生嘗試回答卻總是答不到點(diǎn)上，挫傷了他們舉手發(fā)言的積極性，大大降低了學(xué)生的內(nèi)在興奮感和滿足感。

其三，問題過淺，缺乏啟發(fā)性。由于教師課前對教材的研讀不深入，問題設(shè)計(jì)浮于表面，往往出現(xiàn)就題論題的現(xiàn)象，不能真正幫助學(xué)生去體驗(yàn)感悟問題背后的思想方法，導(dǎo)致學(xué)生只理解一道題而不是一類題，抑制了他們對系統(tǒng)數(shù)學(xué)方法的感知與反思，牽制了他們深入學(xué)習(xí)的步伐。

二、問題引領(lǐng)下沉浸式教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）以問導(dǎo)學(xué)，驅(qū)動內(nèi)在需求

在問題引領(lǐng)下的沉浸式教學(xué)中，學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，有效的問題引領(lǐng)是以一個“好問題”為開端的，“好問題”的設(shè)計(jì)應(yīng)該是基于學(xué)科發(fā)展邏輯和學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的，體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容“取舍”“收放”的智慧抉擇和程度把握上，各教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)不同，那么相應(yīng)的問題設(shè)計(jì)策略也不盡相同。針對思索性問題，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)；針對操作性問題，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生明確具體要求。比如教學(xué)《認(rèn)識100 以內(nèi)的數(shù)》，教師設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)是“感知分類，形成讀法”，在出示了生活中的一些數(shù)后，引發(fā)學(xué)生思考：你能把這些數(shù)分分類嗎？預(yù)設(shè)分類當(dāng)然是“幾十”“幾十幾”，從而引出讀法。但其實(shí)這個問題的答案是發(fā)散的，學(xué)生可以按照自己的分類依據(jù)出現(xiàn)不同的結(jié)果。在接下來的“按群計(jì)數(shù)”環(huán)節(jié)，教師意圖引導(dǎo)學(xué)生把幾個幾個數(shù)的過程展現(xiàn)出來，如果這里給出的問題指向不清晰，學(xué)生就很可能自己在心里默數(shù)就過去了，那么如何呈現(xiàn)的這個數(shù)的過程呢？教師可以設(shè)置這樣的問題：怎樣快速的擺，能讓我們看得更清楚？通過這樣不同方向的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷思維的發(fā)散和聚焦的過程。

（二）友好爭論，豐富真實(shí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)僅僅是簡單的聽從和模仿，而可以是在認(rèn)知沖突出現(xiàn)后的深度思考和對原有知識結(jié)構(gòu)的重新整合，那么可以通過發(fā)起友好爭論的方式，幫助學(xué)生沉浸于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。那么發(fā)起友好爭論應(yīng)該注意些什么呢？友好爭論應(yīng)該給學(xué)生留下一些沒有固定答案的問題，讓他們?nèi)ハ敕皆O(shè)法尋找更多的信息來解決當(dāng)前的問題。

我們?yōu)閷W(xué)生友好爭論的順利進(jìn)行提供了五種不同的策略，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的爭論模式。其一，課堂投票。即要求學(xué)生通過對某一個問題的投票表明立場，接著在披露的更多數(shù)學(xué)信息仔細(xì)思考之后再投票，并解釋理由。其二，辯論模式。教師選擇兩個小組，雙方辯論某一特定問題的正面和對立面，最后進(jìn)行評估。其三，市政廳會議模式。此模式的目的在于從某個復(fù)雜問題的多角度思考，教師為參與者創(chuàng)造角色，然后在教師的調(diào)解下公開辯論并匯報成果。其四，法律模式。旨在鼓勵學(xué)生形成批判性思維，首先填寫“單子”，單子上呈現(xiàn)了每位參與者的論點(diǎn)，進(jìn)而對試探性問題討論并匯報評估。其五，立場分析。重點(diǎn)是個人視角，以及其背后的邏輯，與其他方法不同之處是，學(xué)生要檢查自己立場的邏輯，并與不同立場的邏輯對比。

（三）反思總結(jié)，促進(jìn)智慧生成

問題引領(lǐng)的課堂是創(chuàng)新、開放與生成的課堂，學(xué)生基于對原有問題的分析、解決，習(xí)得了一些看待問題的新經(jīng)驗(yàn)和新想法，在這個過程中，不僅要在新知探索時是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，更要在新知學(xué)習(xí)后做好總結(jié)反思，重概念的總結(jié)更重過程的梳理，就學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的角度、分析和解決問題的方法進(jìn)行深入思考。通過深入反思，學(xué)生進(jìn)而萌發(fā)出了新的問題，這些問題便是后續(xù)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)和生長點(diǎn)，因此，學(xué)生就在這樣不斷地發(fā)現(xiàn)、提問、思考、解決、反思中進(jìn)行連續(xù)性的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《十幾減9》，教師通過擺小棒的方法，抽象出對不同的算法，并對其進(jìn)行命名，如：數(shù)一數(shù)法、破十法、平時法、想加算減法，那么如果教師在課堂結(jié)尾做好了反思總結(jié)工作，學(xué)生進(jìn)而就會產(chǎn)生新的思考：十幾減8、7 是否也有這么多種算法？反思的意義不僅在于對當(dāng)前知識的習(xí)得，更在于對新知識的遷移運(yùn)用。

“問題”是促使沉浸式學(xué)習(xí)發(fā)生的加速劑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分發(fā)揮問題的統(tǒng)攝作用，使學(xué)生沉浸于主動探索和思考數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)的過程中，引領(lǐng)他們在探求知識的同時，建構(gòu)起屬于自己的知識，幫助學(xué)生去經(jīng)歷體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的誕生與再創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)過程中獲得收獲感和成就感，通過良性反饋推進(jìn)沉浸式教學(xué)的有效運(yùn)作。