董慧

（內(nèi)蒙古錫林郭勒盟蘇尼特右旗第一中學(xué)，內(nèi)蒙古 錫林郭勒盟蘇尼特右旗 012500）

一、當(dāng)前初中歷史有效性教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重成績(jī)，輕發(fā)展

當(dāng)前關(guān)于培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)知識(shí)很少。培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)就是全面發(fā)展學(xué)生的歷史情懷，用歷史來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際生活，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。由于歷史課作為必修課，在傳統(tǒng)教學(xué)中，成績(jī)往往是衡量學(xué)生歷史好壞的標(biāo)準(zhǔn)，教師只關(guān)注提高學(xué)生成績(jī)，忽略學(xué)生個(gè)人的感情和思想看法，這種重成績(jī)輕發(fā)展的教學(xué)思路，讓學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不利于有效提高學(xué)生關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)，更不利于其愛國(guó)主義情懷的培養(yǎng)。

（二）極端化歷史教學(xué)

初中歷史課堂作為培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的主陣地，存在兩種極端教學(xué)形式：1.為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師將講解歷史故事作為歷史課主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生雖全面了解相關(guān)歷史知識(shí)，但只停留在歷史趣味性的層面，無法透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，導(dǎo)致其梳理歷史知識(shí)點(diǎn)能力弱，情感和知識(shí)交匯困難，不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。2.另一種教學(xué)方式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物——典型填鴨式教學(xué)。教師在課堂上一板一眼的提問學(xué)生，讓學(xué)生回答來了解歷史事件，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏積極性，學(xué)生之間由于缺乏討論的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng)，局限其思維發(fā)展，歷史情懷和人文精神不能在生活中良好體現(xiàn)，影響學(xué)生道德觀念，不利于培養(yǎng)人才。

（三）脫離日常生活

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需要通過實(shí)踐出真知。歷史課程必須將理論知識(shí)與日常生活實(shí)踐聯(lián)系起來，才能使學(xué)生核心素養(yǎng)提高，有利于增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)以致用。目前，初中歷史課程中，教師只注重書面知識(shí)的講解，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，使學(xué)生不能從過去的歷史中提取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)來審視目前的日常生活，不能從歷史中獲取對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)知和對(duì)自身成長(zhǎng)有用的價(jià)值。因此，歷史教學(xué)需要聯(lián)系日常生活，有效性有待提高。

二、基于核心素養(yǎng)下初中歷史有效性教學(xué)思考

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，全面發(fā)展學(xué)生

初中學(xué)生已經(jīng)形成獨(dú)特的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，有一定認(rèn)知能力。初中歷史教學(xué)要拋棄只重視成績(jī)的觀念，注重全面發(fā)展學(xué)生個(gè)性。例如，有部分學(xué)生思維敏捷，雖然歷史成績(jī)不好，但能夠基于歷史核心素養(yǎng)，發(fā)展時(shí)空觀念，清晰理解歷史事件，具有良好的總結(jié)歸納能力，有效分析觀察特定時(shí)間空間內(nèi)的事物。因此，教師要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定多套全面發(fā)展學(xué)生的教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主思考的能力，借助歷史發(fā)展深刻內(nèi)涵，有效學(xué)習(xí)歷史。

（二）營(yíng)造歷史教學(xué)情境，探究合作學(xué)習(xí)

“興趣是最好的教師”，有著強(qiáng)烈探索欲和好奇心的初中學(xué)生活潑好動(dòng)，相對(duì)枯燥無味的歷史課程不符合以人為本的教學(xué)理念，會(huì)消耗其對(duì)歷史文化的興趣，降低教學(xué)質(zhì)量，與新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。因此，教師要營(yíng)造歷史教學(xué)情境，領(lǐng)會(huì)深刻歷史內(nèi)涵，將歷史價(jià)值觀和時(shí)空概念融合，投入情景化教學(xué)，讓學(xué)生探究合作成為課堂的主人，加強(qiáng)理解歷史內(nèi)容。例如，關(guān)注時(shí)事政治，講解《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)，結(jié)合近代中日釣魚島問題、中美貿(mào)易戰(zhàn)，讓學(xué)生探究討論國(guó)家與國(guó)家之間如何處理事件的相關(guān)問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷，分析大國(guó)結(jié)盟、領(lǐng)土爭(zhēng)端對(duì)世界大戰(zhàn)的影響，樹立正確世界觀，不但增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)深刻記憶，而且有效提高初中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）與時(shí)俱進(jìn)歷史知識(shí)，聯(lián)系學(xué)生生活

歷史知識(shí)與時(shí)代背景相輔相成，在歷史課程教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法全面觀察歷史事件，可以將課堂中的歷史延伸到日常生活過程中，讓學(xué)生理解歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)歷史的技巧。例如，《百家爭(zhēng)鳴》這一課，教師通過搜集相關(guān)歷史資料或者帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館，讓學(xué)生深刻了解儒家思想文化，培養(yǎng)人文精神，提升歷史感悟能力，對(duì)國(guó)家政策、政治思想、社會(huì)關(guān)系的發(fā)展有獨(dú)到的見解。

結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)下提高初中歷史教學(xué)有效性需要教師和學(xué)生共同探索，不斷通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方式，改變初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，使課程更加高效，汲取歷史養(yǎng)分，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新探索行之有效的初中歷史課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史，樂于學(xué)習(xí)歷史，采用循環(huán)漸進(jìn)的方式綜合發(fā)展學(xué)生能力。