王錚

（新疆伊犁伊寧市第十一中學(xué)，新疆 伊寧 835000）

初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，因此，教師應(yīng)在其教學(xué)期間更多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，教師可以通過情境教學(xué)法將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與情境進(jìn)行有效的結(jié)合，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，并激發(fā)初中生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、情境教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文教材中以文字閱讀合理賞析為主，因此在教學(xué)過程中如果沒有選擇合適的教學(xué)方法可能會(huì)導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍較為枯燥，久而久之容易降低學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。那么教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，采用情境教學(xué)的方法能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)，并且有利于教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的主體地位，初中學(xué)生能夠提高對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，從而更積極地參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。

（二）有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中使用情境教學(xué)的方式，能夠幫助小學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象能力。教師通過語(yǔ)文知識(shí)與情境的有效結(jié)合能夠幫助學(xué)生更好地了解所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使用情境教育可以指導(dǎo)初中學(xué)生積極思考，從而提高初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這有利于推動(dòng)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

（三）有利于提升學(xué)生的閱讀欣賞水平

由于初中生的人生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)過程中學(xué)生可能無(wú)法深入的理解文章中所描寫的內(nèi)容。在這種情況下，語(yǔ)文教師通過情景教學(xué)的方法進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容與學(xué)生的生活有效聯(lián)系在一起幫助他們產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合也能夠激發(fā)初中生的閱讀興趣，從而有利于引導(dǎo)初中生主動(dòng)的思考文章內(nèi)容，這不僅有利于提高初中生的閱讀能力，同時(shí)也有利于提升初中生的閱讀欣賞水平。

二、情境模式的具體應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)問題討論情境

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考問題從而加深學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解，這不僅能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在對(duì)《偉大的悲劇》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過提問的方式如“探險(xiǎn)隊(duì)有哪些人？”“故事發(fā)生在哪一年？”等引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀文章，從而簡(jiǎn)單的了解文章故事發(fā)生的背景。教師在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的分析之后也可以利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考文章中人物的優(yōu)秀品質(zhì)以及文章的情感等，學(xué)生以問題為導(dǎo)向回憶文章的內(nèi)容和教師的講解，從而使他們更好地理解文章的內(nèi)容，同時(shí)也能夠語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。因此在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容合理地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題來(lái)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。

（二）情境教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用

由于語(yǔ)文教材中文字的內(nèi)容較多，且教學(xué)方式較為枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)失去興趣。那么在這樣的情況下,初中語(yǔ)文教師們就可以充分利用情境和多媒體的技術(shù)對(duì)學(xué)生的各種感官和心理進(jìn)行刺激,從而充分活躍語(yǔ)文課堂的活動(dòng)和教學(xué)氛圍,激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在初中語(yǔ)文教學(xué)的工作期間教師可以將情境的教學(xué)與多媒體的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行有效的結(jié)合,利用文字圖片或者視頻等多種形式創(chuàng)設(shè)豐富的情境,從而有效的引導(dǎo)學(xué)生深入的了解文章的具體內(nèi)容。比如，在對(duì)《故鄉(xiāng)》進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)魯迅的故鄉(xiāng)紹興在1912 年的狀況，從而幫助學(xué)生了解文章的寫作背景。此外，教師可以通過展示“閏土”的在少年和中年時(shí)期圖片并進(jìn)行對(duì)比，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入的理解閏土的人物形象特點(diǎn)，并討論閏土前后變化判若兩人的原因，通過這種方式能夠幫助學(xué)生深入的了解文章在人物塑造過程中表達(dá)的情感。

（三）創(chuàng)設(shè)人物表演情境

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，語(yǔ)文教師可以使學(xué)生通過表演創(chuàng)造情境，從而使他們更好地了解文章內(nèi)容。例如在進(jìn)行《曹劌論戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)過程中，教師首先可以為學(xué)生講解“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的背景，并講解文章中的生詞和句子含義。當(dāng)學(xué)生掌握文章基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演曹劌與魯莊公之間的對(duì)話。通過這種教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于文言文的理解，也能夠幫助學(xué)生把握人物的情感變化，并且這樣有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的興趣和活躍度,能夠有效吸引學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的注意力,從而也幫助了學(xué)生在富有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中能夠掌握更多語(yǔ)文知識(shí),逐漸地提高了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)科研究和學(xué)習(xí)的興趣和喜愛度。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)工作來(lái)說，教師應(yīng)采用合理的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的熱情，教師可以利用情境教學(xué)來(lái)激活教課堂教學(xué)氣氛，并提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)期間初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容合理的使用情境教學(xué)的方式，從而讓學(xué)生能夠在趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握語(yǔ)文知識(shí)，并推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。