蘇瑞娟

（河北省唐山市灤州市中山實驗學(xué)校，河北 唐山 063700）

引言

在初中語文教學(xué)過程中，《木蘭詩》可謂是我國古代詩歌精華，其代表了北朝樂府民歌杰出成就，在初中語文教學(xué)課堂上也占據(jù)著較為顯著的地位。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之中對于詩歌教學(xué)有進行概述，其認為詩歌教學(xué)期間要注重朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中品味語言，體會作者表達的情感與思想，學(xué)會使用恰當(dāng)方法來進行朗讀。由此可見，在初中語文課堂教學(xué)期間，多樣朗讀是有效學(xué)習(xí)的重要手段，而本文也是以部編版《木蘭詩》為例就如何有效展開多樣朗讀，提出了如下建議：

一、帶著問題朗讀，實現(xiàn)讀中思

在素質(zhì)教育不斷深入的環(huán)境下，越來越多教師都開始意識到學(xué)生朗讀的重要性，可是也有部分教師在進行朗讀教學(xué)的時候，大多是為了讀而讀，學(xué)生的朗讀可謂是毫無目的，在這種缺少目標(biāo)的朗讀課堂之上，學(xué)生自然也就缺少思考，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也無法強化學(xué)生閱讀感悟與體驗[1]。針對這一點，教師在鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生朗讀之前，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計問題，讓學(xué)生一邊朗讀一邊思考，這樣學(xué)生自然能夠有效實現(xiàn)讀中思。以《木蘭詩》為例，很多學(xué)生一想到木蘭就覺得她是一個英雄，可是她本就是女嬌娥，所以民歌也為其設(shè)計了一個女性出場方式：“既沒有嬌美的容貌，也不具備颯爽的英姿，反而是帶有憂愁的嘆息聲……”對于這一開場，教師即可提出如下問題情境：“為什么木蘭會嘆息？請同學(xué)們在朗讀之后從文章中回答這一問題。”通過這一方式來有效點燃學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生帶著問題進行朗讀，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)有效朗讀，還能讓學(xué)生在朗讀過程中對這一課時內(nèi)容形成大概把握。

二、借助“嘆詞”輔讀，實現(xiàn)讀中品

在語文朗讀過程中，要想真正在朗讀期間對朗讀文章形成良好感悟與理解，還需要教師在指導(dǎo)過程中抓住關(guān)鍵詞來展開朗讀，借此來有效引導(dǎo)學(xué)生對文章關(guān)鍵詞進行品味與思考，從而強化學(xué)生對于閱讀文章的把握。例如，在《木蘭詩》教學(xué)過程中，教師即可抓住文章中的“嘆詞”來助力于學(xué)生朗讀，木蘭在權(quán)衡之后決定替父從軍，可是她身為女兒身，第一次遠離家鄉(xiāng)心情自然會十分復(fù)雜，這個時候為了能夠幫助學(xué)生真切地感受到木蘭的心情，教師即可在教學(xué)過程中借助于“嘆詞”輔讀的方式來幫助學(xué)生品味木蘭復(fù)雜的心理，在學(xué)生朗讀“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”這四句的時候，教師可以讓學(xué)生加入一個“啊”字，同時讓學(xué)生思考一下為什么要在這里加這個字，以及他傳達出來的是一種什么樣的情感？借此來有效活躍課堂氛圍、點燃學(xué)生閱讀思考，這樣學(xué)生就能在朗讀“旦辭爺娘去啊”這一句中感受到木蘭的不舍；在朗讀“啊，暮宿黃河邊”這一句的時候感受到木蘭的悲傷與寂寞；還有在“啊，但聞黃河流水鳴濺濺”之中體現(xiàn)出來的豪邁……這樣學(xué)生就能在多樣化品味中更好地把握文章主旨，同時適當(dāng)激發(fā)學(xué)生想象力與求知欲，真正讓學(xué)生在朗讀與品味中走入文本深處[2]。

三、看圖誦讀，實現(xiàn)讀中感

在多樣化朗讀過程中，為了能夠讓語文課堂因此而變得更加的精彩紛呈，教師在朗讀教學(xué)課堂之上還可以組織學(xué)生看圖誦讀，借助多媒體技術(shù)展示圖片，然后要求學(xué)生看著圖片有感情的誦讀相關(guān)詩句，并且讓學(xué)生思考一下假設(shè)自己是木蘭的話，置身于此情此景中會產(chǎn)生什么感悟，這樣自然能夠有效強化學(xué)生感悟，提升多樣朗讀教學(xué)效果。在木蘭詩之中，木蘭最后榮歸故里，踏進了闊別十年的家門，這個時候作者在描寫木蘭的時候使用了幾個動詞來表達木蘭內(nèi)心的歡喜，即開、坐、脫、著、理、帖，而為了能夠讓學(xué)生更好地感悟木蘭這一情感，教師可以在課堂之上為學(xué)生投影三幅圖片，圖片內(nèi)容情境分別是“開我東閣門，坐我西閣床”“脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳”“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃 ”，然后讓學(xué)生一邊看圖一邊想象自己是木蘭，然后有感情的誦讀，這樣自然能夠更好地強化學(xué)生對于作者情感的把握。

四、師生對讀，實現(xiàn)讀中悟

在多樣化朗讀過程中，為了能夠讓語文課堂因此而變得更加的精彩紛呈，除了上述幾點之外，教師在教學(xué)過程中還可以積極開展師生對讀，通過這一種全新的朗讀方式來更好地實現(xiàn)讀中悟，提高學(xué)生對于文章的把握[3]。在《木蘭詩》之中，作者更加注重的木蘭女性本色，對于木蘭的英雄行為并沒有過分渲染，因為相對并不重要，所以在教學(xué)期間教師即可使用師生對讀的方式來進行朗讀教學(xué)，如：

師：不遠萬里，飛赴沙場

生：萬里赴戎機，關(guān)山度若飛

師：軍營苦寒難將息，一心衛(wèi)國保家鄉(xiāng)

生：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣

……

五、結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)課堂之上，多樣朗讀能夠讓學(xué)生更好地品味、理解文章表達情感與思想，教師在朗讀期間不能只是局限于一種形式，可以鼓勵學(xué)生在小組、個人、分角色朗讀過程中實現(xiàn)讀中思考、感悟與品味，這能夠讓語文課堂因此而變得更加的精彩紛呈，而學(xué)生對于語文教學(xué)文章也能形成良好把握與理解，真正有效優(yōu)化初中語文教學(xué)課堂。