張金雷

（安徽省阜陽市阜南縣方集鎮(zhèn)中心學(xué)校，安徽 阜陽 236300）

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時運用史料，不僅能夠使學(xué)生打開眼界，開闊視野，還能讓學(xué)生去進(jìn)行歷史探索。通過使用史料，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣被激發(fā)，讓學(xué)生發(fā)揮出主觀能動性。歷史教學(xué)再也不是簡單地傳授知識，而是幫助學(xué)生能夠建立良好的價值觀。

一、適當(dāng)?shù)丶尤胧妨系倪\用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)

在歷史的漫長演變中，為后代留下了很多的比較珍貴的文字和圖片等資料，通過這些資料，可以引導(dǎo)學(xué)者進(jìn)行研究和探究，穿越到歷史的年代，親身經(jīng)歷發(fā)生的事件。教師可以通過運用史料，營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，積極、主動地去探究【1】。

例如，教師在進(jìn)行《冷戰(zhàn)中的對峙》這一課時內(nèi)容的教學(xué)時，首先，應(yīng)該將赫魯曉夫?qū)γ绹挠浾咚f的一番話：“作為世界上最強大的國家，大家應(yīng)該強強聯(lián)手。將和平聯(lián)合起來，這樣在世界上才不會有戰(zhàn)爭的出現(xiàn)。在那個年代，如果有某一個人想要提起戰(zhàn)爭，大家只需要用手指指一下，就能夠?qū)⑵鋰樆Ｗ?，并且冷靜下來?！边M(jìn)行展示。之后，教師可以為學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。問題一：赫魯曉夫說這段話時，正好處在美國和蘇聯(lián)爭霸的時代，所以說，這段話存在什么含義？問題二：赫魯曉夫說的這段話與美蘇爭霸存在什么聯(lián)系？通過這樣的問題進(jìn)行導(dǎo)入，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生對于赫魯曉夫說的這段話產(chǎn)生求知欲，強烈地想知道說出這一番話背后存在的真正原因。在這個過程中，學(xué)生能夠集中注意力，對這段歷史的事件產(chǎn)生強烈的興趣，并且進(jìn)行探究。事實證明，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┦妨?，使學(xué)生能夠激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分的融入課堂學(xué)習(xí)中。

二、適當(dāng)?shù)丶尤胧妨系倪\用，使學(xué)生能夠深化歷史認(rèn)知

由于歷史內(nèi)容發(fā)生的年代，與學(xué)生所處的階段存在一定的差距，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的時候，是存在一定的困難的，對于歷史地形成不能夠進(jìn)行正確的理解和認(rèn)識【2】。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該借助一些真實的歷史材料創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學(xué)生能夠深化對于歷史知識的認(rèn)識。

例如，教師在進(jìn)行《第一次工業(yè)革命》這一課時內(nèi)容的教學(xué)時，因為，歷史知識比較抽象，導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行理解時存在一定的困難。比如“蒸汽機的歷史意義”這一內(nèi)容屬于教師教學(xué)的重難點，學(xué)生在進(jìn)行當(dāng)時比較簡陋的蒸汽機的生產(chǎn)存在的重要意義的理解時，存在一定的困難。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，首先應(yīng)該將《全球通史》這一本書中，作者斯塔夫利阿諾斯對于蒸汽機的描述：“蒸汽機生產(chǎn)具有重要的歷史意義，不管怎么進(jìn)行夸獎都不過分，蒸汽機的發(fā)明，主要使人們利用了熱能，為機械產(chǎn)生動力。結(jié)束了人類長久以來對于風(fēng)力、水力的依賴”為學(xué)生進(jìn)行展示。通過這一史料，能夠讓學(xué)生深刻的感知當(dāng)時的歷史環(huán)境，知道這一發(fā)明對人類、對社會生產(chǎn)和生活發(fā)生的積極影響，正是因為這一發(fā)明，爆發(fā)了第一次工業(yè)革命，存在非常重要的歷史意義。事實證明，運用史料進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)?nèi)容化復(fù)雜為簡單，將抽象的事物變的直觀化，使學(xué)生在理解時更加的方便。

三、適當(dāng)?shù)丶尤胧妨系倪\用，使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)時，不應(yīng)該僅僅知識記住歷史中的人名、地點名、時間和事件名，而是應(yīng)該在歷史知識的學(xué)習(xí)過程中，得到一些啟示。因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤胧妨辖虒W(xué)的模式，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生不僅可以對之前學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還能夠讓學(xué)生在自身基礎(chǔ)上對歷史信息進(jìn)行分析和總結(jié)。事實證明，通過應(yīng)用史料進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高歷史學(xué)習(xí)的能力。

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，有效的引用史料，能夠激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在進(jìn)行知識掌握和理解的同時，還能夠使自身的歷史學(xué)習(xí)的能力獲得一定的提升。因此，教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時，最重要的就是，將史料靈活的篩選并利用到教學(xué)中，使學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時能夠更加方便、快捷。