馮宇

（四川省綿陽外國語實驗學(xué)校，四川 綿陽 621000）

一、結(jié)合生活情境實現(xiàn)加減運算教學(xué)

在生活中的很多內(nèi)容中都包含加減運算的內(nèi)容，所以教師應(yīng)該借助好生活內(nèi)容輔助教學(xué)，讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)。教師可以利用給學(xué)生創(chuàng)建情境的方式，在生活化的情境中給學(xué)生提問和教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會加減運算。

例如，在《20 以內(nèi)的退位減法》教學(xué)中，教師可以利用創(chuàng)建學(xué)校春游的情境，讓學(xué)生完成加減運算的學(xué)習(xí)。學(xué)校組織學(xué)生參與春游，學(xué)校安排的都是20 座的車，一班的小朋友在上一輛車安排完后還剩9 個小朋友沒有上車，一班學(xué)生全部上車后才開始安排二班的小朋友上車，那么這輛車?yán)锬軌虬才艓讉€二班的小朋友？在這個生活現(xiàn)象中的加減運算問題的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生，這個車有20 個座位，一班剩下的小朋友必須全部都坐上去，那么剩下的座位就是20-9，剩下的座位數(shù)就是能夠安排二班小朋友坐車的人數(shù)。在這樣的教學(xué)中，教師借助生活中的內(nèi)容實施教學(xué)，讓學(xué)生明白生活中的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)會加減運算知識在生活中的實際應(yīng)用。結(jié)合生活中的問題，學(xué)生更容易理解其中包含的內(nèi)容，同時學(xué)生也能更容易學(xué)會其中的內(nèi)容。

二、利用檢驗計算結(jié)果幫助學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量運算

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)加減運算題的難度也會增加，慢慢的學(xué)生依靠口算已經(jīng)不容易得出計算的結(jié)果，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會利用筆算的方式得到最終的結(jié)果，并且讓學(xué)生對計算的結(jié)果進(jìn)行檢驗，保證學(xué)生計算結(jié)果的準(zhǔn)確性。在筆算的過程中，不要忘記進(jìn)位，保證計算的準(zhǔn)確性，避免因為學(xué)生本身的疏忽導(dǎo)致計算結(jié)果的不準(zhǔn)確，提升學(xué)生加減運算的準(zhǔn)確率。

例如，教師在《100 以內(nèi)的加法和減法》教學(xué)中，教師在讓學(xué)生計算94-36=？時，教師在將筆算的式子寫出來后，應(yīng)該注意書寫的規(guī)范性，并且在借位計算時，應(yīng)該標(biāo)注好，只有教師在教學(xué)中保證自己書寫的規(guī)范性，才能保證學(xué)生也按照相應(yīng)的要求進(jìn)行書寫，才能保證學(xué)生最終的計算結(jié)果更準(zhǔn)確。在學(xué)生計算完成后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行檢驗，讓學(xué)生用筆算的方式計算36+58=？讓學(xué)生看一看自己計算的結(jié)果是否正確。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生既完成了減法的計算，也完成了加法的計算，讓學(xué)生同時得到加減法計算的練習(xí)，同時還能讓學(xué)生更嚴(yán)格地要求自己，養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，保證學(xué)生完成計算習(xí)題的準(zhǔn)確率。

三、加強基礎(chǔ)加減法運算法則的教學(xué)

教師想要讓學(xué)生擁有較強的加減運算能力，在教學(xué)中就不能只讓學(xué)生進(jìn)行簡單的計算教學(xué)，同時教師也應(yīng)該重視對學(xué)生實施加減計算法則的教學(xué)，這樣學(xué)生才能更好地掌握計算的方法，才能解決更多的數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)教材中，有很多需要進(jìn)行混合運算的問題，所以教師應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會理清數(shù)學(xué)運算之間的關(guān)系以及運算順序，并且利用實踐幫助學(xué)生熟練掌握加減法運算的法則。

例如，教師在《加法交換律》的教學(xué)中，教師可以利用給學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)題的方式讓學(xué)生感受加法交換律，讓學(xué)生感受應(yīng)用加法交換律計算的簡便性。小張每天堅持騎行，第一天騎行距離為87 千米，第二天騎行距離為94 千米，第三天騎行距離為106千米，這三天小張騎行的總距離共有多少千米？在計算的過程中，同學(xué)們最常用的方式就是從第一天加到第三天，也就是計算87+94+106=181+106=287。在這樣的計算中學(xué)生需要運用筆算的方式計算結(jié)果，算起來比較困難。教師可以讓學(xué)生嘗試從第三天向第一天加，也就是106+94+87=287，這時學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，雖然計算的順序不一樣但是最終的結(jié)果是相同的，教師就可以對學(xué)生實施加法交換律的教學(xué)。利用這樣的方式教師就能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法交換律的重要作用，讓學(xué)生掌握加法交換律的計算方法。

四、為學(xué)生創(chuàng)建良好的加減計算學(xué)習(xí)氛圍

教師在實施加減運算教學(xué)時，不僅對教學(xué)的部分要做好教學(xué)設(shè)計工作，對于教學(xué)評價的部分教師也應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師不能再采取傳統(tǒng)的利用考試的方式進(jìn)行教學(xué)評價，教師應(yīng)該豐富教學(xué)評價的方式。教師可以給學(xué)生設(shè)置一定數(shù)量的數(shù)學(xué)加減法計算題，給學(xué)生舉行班級內(nèi)的計算競賽，并給競賽獲得前三名的學(xué)生設(shè)置一定的獎勵。利用這樣的方式激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時還能通過這樣的競賽了解學(xué)生實際的加減計算方法的掌握情況，讓學(xué)生得到計算能力的提升。

總結(jié)

加減運算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，掌握好這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，以及未來對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和運用都有良好的促進(jìn)作用。教師可以利用生活化情境創(chuàng)建等等方式實現(xiàn)對學(xué)生加減運算的教學(xué)，提升學(xué)生的加減運算能力。