劉曄

（遼陽技師學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

一、情境教學(xué)法在數(shù)控車編程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)方法相對單調(diào)

隨著課堂教學(xué)改革的進行，很多教師在數(shù)控車編程課程教學(xué)中采用情境教學(xué)法，但是據(jù)實際調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生依舊在跟著教師進行操作，按部就班，被動地接受教師灌受的理論，創(chuàng)新能力很差，師生間的互動幾乎為零，除此之外，數(shù)控車編程課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)氛圍較低沉，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。

（二）課堂的組織方式比較乏味

絕大多數(shù)的教師在實訓(xùn)課所采取課堂的組織方式為先講后練或者是先演示后實踐，數(shù)控車編程課程的實踐性很強，學(xué)生只有更好地獨立進行操作，才能更好地理解和掌握知識，這里所謂的實踐，并不是學(xué)生單純地只聽教師講解或者觀看教師演示之后，不加以任何自己的思索就直接去操作。真正的實踐是指在教師的引導(dǎo)下，集體學(xué)生自愿參與到教學(xué)過程中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，輕松愉悅地完成實踐過程。

（三）課程教學(xué)的評價方式不完整

從教學(xué)評價方面來看，目前大多數(shù)教師采取的考核方式是以出勤率和零件加工精度對學(xué)生進行評價，評價體系缺少對整個教學(xué)過程的和學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，過程始終貫穿整個教學(xué)活動，過程的好壞直接決定教學(xué)活動是否能夠獲得更大的效果。

二、情境教學(xué)法在數(shù)控車編程教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)

情境教學(xué)法在整個教學(xué)過程中始終堅持以目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)目標(biāo)為中心進行教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)起到了很好的定向作用，克服了教學(xué)的盲目性，“情境教學(xué)法”與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合更有利于開展課堂教學(xué)。首先，教師認(rèn)真研究課程，了解學(xué)生個性特點，明確教學(xué)大綱，依數(shù)控車編程教學(xué)要求制定合理可行的教學(xué)方案，為教師教、學(xué)生學(xué)定向。教學(xué)方案既要符合大綱基本要求，又要在范圍內(nèi)對知識深度、知識運用靈活性上做了進一步拓展，既要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求又要符合學(xué)生實際情況，根據(jù)教材，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，有目的對學(xué)生進行培養(yǎng)。其次，根據(jù)教學(xué)大綱中某一個具體的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，確定出若干個連續(xù)的、遞進的問題情境。創(chuàng)設(shè)情境是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識服務(wù)的，其主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，因此學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)趣味性和真實性性才能達(dá)到這一目的。在真實的教學(xué)中，課堂教學(xué)過程中可采取多種形式相結(jié)合的方式進行，也可以只采取創(chuàng)設(shè)情境一種形式，目的都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融入實際任務(wù)之中，認(rèn)識目標(biāo)自然，內(nèi)容豐富充實，為掌握目標(biāo)鋪路搭橋。

（二）開創(chuàng)“崗位——體驗”法，培養(yǎng)工匠精神

崗位——體驗法主要是以學(xué)生進行特定角色扮演的方式開展，讓學(xué)生設(shè)身處地的體驗工作過程中不同崗位職責(zé)以及可能出現(xiàn)的問題，并尋求解決方法。根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，諸如車間主任、操作員、質(zhì)檢員等。這種“角色扮演"的形式可以有效地讓學(xué)生在情境中了解到工廠的真實情況，通過角色扮演對情境的演繹更有利于使培養(yǎng)出來的學(xué)生和社會工作崗位實現(xiàn)無縫銜接。

（三）增設(shè)“現(xiàn)場指導(dǎo)”法，增強師生溝通

“現(xiàn)場指導(dǎo)”法是指教師根據(jù)自身已有的豐富經(jīng)驗對學(xué)生進行實際操作指導(dǎo)，以達(dá)到提高學(xué)生動手實踐的能力?！艾F(xiàn)場指導(dǎo)”法的優(yōu)勢在于通過現(xiàn)場指導(dǎo)能夠為學(xué)生直接提供實踐經(jīng)驗，使學(xué)生在實際操作過程中避免許多錯誤。現(xiàn)場指導(dǎo)是情境教學(xué)法的一種輔助形式，要求教師結(jié)合課堂教學(xué)實際情況有目的性的進行，指導(dǎo)學(xué)生將抽象的理論知識學(xué)以致用，通過創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。

（四）角色扮演演繹情境

根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生在角色扮演過程中具有沉浸式的體驗，有效加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并提高他們分析和解決問題的能力，進而培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生崗位職責(zé)意識和工匠精神。這種“角色扮演”的形式可以有效地讓學(xué)生在情境中了解到工廠的真實情況，通過角色扮演對情境的演繹，更有利于使培養(yǎng)出來的學(xué)生和社會工作崗位實現(xiàn)無縫銜接。

（五）評價反思走出情境

評價反思主要包括兩部分，分別是教師反思評價和學(xué)生反思評價。教師的評價反思要適時，在學(xué)生走出情境之后，教師進行總結(jié)。評價反思要針對全體學(xué)生保持客觀公正的態(tài)度，在保護學(xué)生自尊心、不打擊自信心的前提下如實反映出教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師評價反思的目的是為了使教師提高教學(xué)能力、改善教學(xué)質(zhì)量，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的評價反思要在情境化課堂活動中對自己所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，從實際出發(fā)，走出情境，總結(jié)與反思，為后續(xù)實訓(xùn)課程打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂教學(xué)是學(xué)生汲取文化知識的主要戰(zhàn)場，同時也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的主要途徑。將情境教學(xué)法應(yīng)用在數(shù)控車編程課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)從教師主動形式改為學(xué)生主動形式。教師教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，講授法、演示法配合融入項目教學(xué)法的嘗試更顯得傾向于情境教學(xué)法，而且上課教師主觀上過于擔(dān)心學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力以及積極性，講授法更加容易誤導(dǎo)學(xué)生，從而繼續(xù)進入被動學(xué)習(xí)的心態(tài)，利用情境教學(xué)法就很好地解決了這個問題。