雷潔 余姍珊

（云南大學(xué)漢語國際教育學(xué)院，云南 昆明 650091 ）

一、漢語作為第二語言習(xí)得研究概況

20 世紀(jì)90 年代，國內(nèi)期刊開始全面介紹二語習(xí)得理論。1992 年，溫曉虹、張九武連載兩篇文章，對語言習(xí)得及其相關(guān)領(lǐng)域做了系統(tǒng)介紹，以及這些領(lǐng)域和假說在語言本質(zhì)、語言能力、語言習(xí)得方法、母語與二語的關(guān)系上的不同看法。1997 年，靳洪剛出版國內(nèi)第一部介紹二語習(xí)得理論的著作，即《語言獲得理論研究》。1999 年，王建勤在漢語中介語語料庫基礎(chǔ)上，對英語母語者習(xí)得表差異比較的漢語否定結(jié)構(gòu)情況進(jìn)行了量化研究。高珊（2017）以包含語塊和相對應(yīng)非語塊漢語句子作為實(shí)驗(yàn)材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)詞組、目標(biāo)詞組的末尾字、目標(biāo)詞組的后位詞和整句這四個(gè)興趣區(qū)，漢語母語者和第二語言學(xué)習(xí)者都表現(xiàn)出了穩(wěn)定的語塊加工優(yōu)勢。近幾年，隨著認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)語言學(xué)的興起，“事件相關(guān)電位技術(shù)”（ERP）越來越多的應(yīng)用到語言研究中，探尋語言外在變化的心理機(jī)制，如對漢語話題回指與動(dòng)詞語義關(guān)系的研究、漢語被動(dòng)句中NP 語跡和話題句中變項(xiàng)地神經(jīng)加工機(jī)制等。

二、漢語作為第二語言漢字習(xí)得研究統(tǒng)計(jì)

（一）漢字習(xí)得本體研究

卞覺非（1999）在《漢字教學(xué)：教什么？怎么教？》中指出“以外國人為對象的，以漢字為內(nèi)容的、用外語教學(xué)方法進(jìn)行的、旨在掌握漢字應(yīng)用技能的教學(xué)活動(dòng)，它的根本目的是為了講清現(xiàn)代漢字的形、音、義，幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字、書寫漢字、學(xué)習(xí)漢語、掌握漢語?！雹偃f業(yè)馨（2003）在《從漢字識別談漢字與漢字認(rèn)知的綜合研究》中指出對漢字認(rèn)知規(guī)律的探求是一項(xiàng)綜合研究，必須將漢字研究與漢字認(rèn)知規(guī)律的探求相結(jié)合，這對于漢字教學(xué)具有十分重要的意義和作用。藺磊（2010）在《以漢字促進(jìn)漢語國際教學(xué)與推廣》中提及漢字比漢語更能夠表現(xiàn)出自足性。單靠拼音標(biāo)出讀音，讀者會不清楚甚至誤會說話者所要表達(dá)的意思，以漢字表達(dá)，可以避免說話者及聽話者之間因相似讀音而產(chǎn)生的誤會。

（二）基于其他理論的漢字習(xí)得研究

1.基于認(rèn)知理論的漢字習(xí)得研究

語言的學(xué)習(xí)過程即是對語言全面的認(rèn)知過程，雖然第二語言學(xué)習(xí)屬于語言學(xué)習(xí)范疇，但是學(xué)習(xí)者對于第二語言的認(rèn)知往往會受到來自其所使用認(rèn)知圖式的影響，這種影響常以二語學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的偏誤來體現(xiàn)。通過研究學(xué)習(xí)者對知識的認(rèn)知過程、對比阿拉伯文字和漢字的異同，這能在一定程度上幫助教師掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律。②

2.基于形義相依理論的漢字習(xí)得研究

基于對《漢字等級大綱》的數(shù)量統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示形聲字總占比75.9%，比表意字和記號字都多，形聲字是現(xiàn)代漢字的主流。據(jù)羅衛(wèi)東老師的觀點(diǎn)，從六個(gè)層次對漢字的古今形義關(guān)系做了列表分析：a.形義關(guān)系始終存在 b.形義聯(lián)系在某一時(shí)期存在過，但在現(xiàn)代漢字中失去了古代意義 c.形義聯(lián)系在漢字發(fā)展過程中，從古至今出現(xiàn)相符——脫節(jié)——回歸的現(xiàn)象 d.漢字創(chuàng)造之初就沒有形義關(guān)系，演變過程中才出現(xiàn)了聯(lián)系 e.形義關(guān)系互相交錯(cuò) f.形義始終是沒有聯(lián)系的。希望在說明古今漢字聯(lián)系與差別的基礎(chǔ)上，為留學(xué)生漢字習(xí)得找出便于觀察的形體和易于把握的理據(jù)。

3.基于智能手機(jī)軟件的漢字習(xí)得研究

移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)技術(shù)迅速發(fā)展和數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的廣泛應(yīng)用下的產(chǎn)物，主要有移動(dòng)便捷性、交互豐富性、教學(xué)個(gè)性化、情境相關(guān)性、以學(xué)習(xí)者為中心五大特點(diǎn)。游戲本身具有的獨(dú)特性可以使學(xué)生在游戲的過程中產(chǎn)生心流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者身處一種充滿樂趣的心理狀態(tài)。且教育游戲本身營造的虛擬語言環(huán)境，可以讓學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)語言。

（三）基于偏誤分析的漢字習(xí)得研究

1.不同層級單位的研究

自從中介語理論引入并應(yīng)用于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的偏誤研究以來，早期大部分學(xué)者將留學(xué)生的漢字偏誤類型分為錯(cuò)字和別字，提出的建議也與對中國學(xué)生的建議差異不大。隨著研究的細(xì)化，王曉光（2011）在《在甲級字解析基礎(chǔ)上的對外漢字教學(xué)構(gòu)想》中指出教師最主要的是讓學(xué)習(xí)者對漢字有個(gè)正確和全面的認(rèn)識，漢字教學(xué)離不開部件、結(jié)構(gòu)、筆順和筆畫。孫丹（2012）、張滕月（2019）、梁源（2019）等也對漢字不同層級單位的偏誤進(jìn)行了研究。漢字習(xí)得偏誤研究國別化非常明顯，時(shí)米寬（2014）、郁文卿（2014）、張滕月（2019）、曾廣煜（2019）、涂秋霞（2019）等都對不同國家留學(xué)生的漢字習(xí)得偏誤進(jìn)行了深入研究。

2.漢字習(xí)得偏誤產(chǎn)生規(guī)律的研究

王駿（2015）發(fā)表《外國人漢字習(xí)得數(shù)據(jù)庫的建設(shè)與漢字習(xí)得分析》，在實(shí)證研究基礎(chǔ)上建立了“外國人漢字習(xí)得數(shù)據(jù)庫”，以便更全面系統(tǒng)的研究外國人習(xí)得漢字的規(guī)律。梁源（2019）、榮麗華（2019）等也對偏誤產(chǎn)生規(guī)律進(jìn)行了研究。總的來說實(shí)證研究比較多，但對普遍性理論的總結(jié)還不夠，對漢字習(xí)得的規(guī)律研究比較零散，都是各抒己見，沒有普遍適用的理論。

結(jié)語

學(xué)者們立足于漢字自身特征，借鑒國外語言學(xué)理論，取得了突破性進(jìn)展。有的成果專門針對漢字理據(jù)進(jìn)行了量化統(tǒng)計(jì)和定性分析，闡釋漢字理據(jù)對留學(xué)生漢字習(xí)得的重要性，也對留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)提出了很多建設(shè)性意見，有的成果把本體與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，從漢語本體入手研究漢字形義關(guān)系、部件、形符、聲符、筆畫、筆順等，從應(yīng)用入手分析留學(xué)生在漢字讀寫等方面的偏誤，找到留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，并提出合理的教學(xué)建議，為對外漢字教學(xué)提供了明確的方向。不足的是，漢字本體研究與留學(xué)生漢字習(xí)得研究的結(jié)合還不充分，很多研究只側(cè)重某一個(gè)方面；偏重漢字教學(xué)方法研究忽視漢字習(xí)得過程研究；偏重于靜態(tài)研究忽視動(dòng)態(tài)研究；缺少具有普遍指導(dǎo)性的漢字習(xí)得理論研究。

注釋：

①卞覺非.漢字教學(xué)：教什么？怎么教？[M].語言文字應(yīng)用，1999（8），72-77.

②張暢.認(rèn)知理論下的阿拉伯文字使用者漢字習(xí)得研究[D].山東大學(xué),2018.