郭娟

（江漢大學，湖北 武漢 430056）

近年來，法語學習熱潮不斷擴大，且就業(yè)形勢很被看好。畢業(yè)后，有學生選擇出國留學，也有學生考研，約70%左右的學生選擇就業(yè)。而自從各高校開展學分制改革以來，法語專業(yè)學生在課程的選擇上擁有了更大的自主性，但由于該制度在現(xiàn)階段并不成熟，大部分學生在大學前期也處于較迷茫的狀態(tài)。為了更深入地研究學分制存在的問題，我們對江漢大學法語專業(yè)的學生，進行了問卷調查。共回收問卷200 份，有效答題問卷200 份。

一、調研結果分析

參加問卷調查的學生都親身經(jīng)歷了學分制，體驗了自主選課給自己帶來的利與弊?，F(xiàn)在我們就從以下三個方面來進行分析：

（一）法語專業(yè)學生的選課依據(jù)

就所得數(shù)據(jù)來看，57.5%的學生是根據(jù)自己的興趣愛好來選擇選修課程的，僅27.5%的學生是根據(jù)未來發(fā)展規(guī)劃來選課，另有15%的學生則以學分好不好拿為依據(jù)進行選課。這說明學生選課缺乏引導，具有一定的盲目性。

（二）法語專業(yè)學生對學分制及選修課程的態(tài)度

50%的學生能夠正確認識學分制改革的意義，但仍有45%的學生覺得無所謂，還有5%的學生覺得分攤了專業(yè)課時間，因而反對學分制改革。這說明有些學生的觀念尚未轉變。

（三）法語專業(yè)學生對選擇跨學院課程的態(tài)度

有35%的學生除法語專業(yè)課程之外，還學習了其他知識。其中，對經(jīng)濟商貿(mào)類學科最為看好，占比50%；理工類次之，占比27.5%。事實上，受選課系統(tǒng)不完善與專業(yè)課上課時間沖突、跨學院選修課程數(shù)量有限等因素的影響，學生很難做到真正的自主選課。

二、對學分制改革的建議

隨著學分制改革的不斷推進，學生在選課方面有了很大程度的自由。但由于該制度目前的不完善以及學生觀念尚未轉變等原因，在實行學分制的過程中還存在一些問題。在此，我們以江漢大學法語專業(yè)為切入點，為學分制改革提出如下建議：

（一）明確培養(yǎng)目標

自2012 年江漢大學開始實行學分制改革，將全校本科課程分為“通識課”和“專業(yè)課”兩大類，每個專業(yè)的課程按“通識教育課程”“專業(yè)基礎課程”“專業(yè)課程”和“實踐教學環(huán)節(jié)”四個層面設置，每層面分別設置必修、選修課兩種不同修課要求的課程。根據(jù)學校對教學體制的改革，法語系也應當適時地調整自己的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。應強調語言技能與通識及專業(yè)知識教育的結合，改單純的語言學習為通過語言學習系統(tǒng)知識及通過專門知識學習語言。力求培養(yǎng)出具有扎實的法語語言基礎和比較廣泛的學科文化知識，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、教育、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理等工作的高素質應用型法語人才。

（二）改革教學方法

1.采用以培養(yǎng)能力為目的的啟發(fā)式教學模式

法國當代著名的語言學家Robert GALISSON 提出了以學員為中心的開放性外語教學系統(tǒng)的理論。在這一理論中，學生不再是被動地等待老師灌輸知識，而是外語學習過程中的主動參與者。教授應充分利用學生的這種求知欲強烈的心理，運用啟發(fā)和討論的方式，給學生充分的空間發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。特別是在一些以法語講授的應用性課程中，教師更應該因勢利導，組織和引導學生到大課堂去學習更豐富的知識。

2.多語教學

對于很多課程，有條件的可以采取英語教學或者雙語教學的形式上課，畢竟英語無論對法語專業(yè)還是其他專業(yè)學生而言在今后的工作和發(fā)展中都是很實用的。

3.充分利用網(wǎng)絡在線課程

江漢大學近年開設了不少校內(nèi)網(wǎng)絡在線課程，但在網(wǎng)絡課程選擇方面應更廣泛一些，比如很多國內(nèi)外知名大學都有英語、法語或多語教學的網(wǎng)絡課程在網(wǎng)上可供學習，如果通過學校引進，相信會有更多學生學到更有益的課程。

上述三種教學方法，究其本質，是教師的教學理念和教學角色的轉變。改變以教師為主體的教學思想，強調學生在教學過程中的中心地位。教師的作用應主要體現(xiàn)在對學生學習熱情的激發(fā)以及對學習過程的引導和控制上。

（三）調整課程設置

為了實現(xiàn)“高素質應用型人才”的培養(yǎng)目標，我們期望在以下方面對課程進行調整：

1.加強英語教學。本科四年英語不斷線。從一年級開始，保證每周4 至6 節(jié)的英語課，并且從三年級開始，逐步加大英語課的課時和教學深度。

2.大學二年級加開法國文學基礎和法國文化基礎。在教學方法上，也應做相應的改革，如對于法國文學基礎課，我們應更加側重于教會學生文學欣賞和文學分析的一些基本方法。

3.開設有助于了解法語區(qū)國家的課程。由于發(fā)展形勢好、待遇好等原因，非洲成為很多法語專業(yè)學生畢業(yè)后的選擇，成為他們挖掘人生第一桶金的地方。

（四）加強相關的教材建設

內(nèi)容老化是國內(nèi)法語專業(yè)教材的致命傷，特別是一些以法語授課的經(jīng)濟、管理、文化類的教材非常匱乏，遠不能滿足培養(yǎng)復合型人才的需要。針對這種狀況，學校應當引入一套適應培養(yǎng)復合型創(chuàng)新型人才需要的系列教材，其中既包括法國文學、法國文化等語言文化類教材，又包括經(jīng)濟、管理等應用類教材。

（五）促進學生觀念的轉變。

目前，很多學生只重視本專業(yè)課程的學習，而忽視了選修課以及跨專業(yè)課程的學習。大部分人都會選擇盡快把選修課和跨專業(yè)課程的學分修滿完成任務，一般在大三之前就已經(jīng)完成了這類課程的學習。但是，很多學生到大三以后才逐漸對自己的未來有了較為清晰的規(guī)劃。因而，學校應引導學生轉變觀念，充分發(fā)揮選修課及公選課程的作用。

三、結語

學分制改革是一項長期工作，是一個系統(tǒng)工程，是當前高校教學改革的一個重要方面。要充分發(fā)揮學分制的優(yōu)勢，就需要多方位多層次的改變：既需要改變教育觀念，提高教學及管理人員的業(yè)務能力及管理水平，也需要完善選課制度及導師制，真正做到以人為本。