王亞晶

（吉林省四平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，吉林 四平 136000 ）

教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中要經(jīng)常與后進(jìn)生交流，然而在此過程中后進(jìn)生很容易產(chǎn)生一些抵觸情緒,心理上總會(huì)存在一些隔膜,這為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作帶來了很多不便。后進(jìn)生給我們的印象往往是對學(xué)習(xí)毫無興趣,對成績持無所謂的態(tài)度，其實(shí)在這種表相的背后,我們通?？梢园l(fā)現(xiàn)其內(nèi)心是十分敏感且矛盾的，此種復(fù)雜的心理特點(diǎn)也決定了他們具有較強(qiáng)的心理防御機(jī)制。本文對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心理做出一些分析。旨在為相關(guān)教師提供一定參考。

一、后進(jìn)生的含義及其心理特點(diǎn)

在過去的教育觀念里，后進(jìn)生指的就是班級里的“差生”。他們的學(xué)習(xí)或者品德上較其他學(xué)生落后。往往這樣的稱呼過于直接且?guī)в衅缫暎袁F(xiàn)在將這類學(xué)生稱之為“后進(jìn)生”。稱呼只是一個(gè)代名詞，作為教育者切不可以用“有色眼鏡”區(qū)別對待。不論是優(yōu)秀學(xué)生還是后進(jìn)生，他們的內(nèi)心都渴望上進(jìn)并得到關(guān)注，那么為何會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，值得教育者深思。

各種實(shí)踐和研究表明，后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)落后的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾種類型。

（一）自卑型心理特點(diǎn)

自尊心多次受挫的結(jié)果即產(chǎn)生自卑心理。喜歡爭強(qiáng)好勝是12-15 歲學(xué)生的年齡特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)習(xí)成績逐漸落后，面對學(xué)習(xí)屢受挫折的時(shí)候他們的內(nèi)心充滿挫敗感，久而久之，喪失了對學(xué)習(xí)的興趣和信心。在自暴自棄的同時(shí)尋求心理壓力的發(fā)泄途徑，如關(guān)注網(wǎng)絡(luò)游戲、追娛樂明星、樂于網(wǎng)購、忠于自我打扮等。諸如此類的途徑體現(xiàn)了后進(jìn)生尋求自我存在感進(jìn)而急于求得心理上平衡的心理。

（二）厭學(xué)型心理特點(diǎn)

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上有著沉重的心理壓力。學(xué)習(xí)趕不上班級的節(jié)奏，不理解的知識點(diǎn)越來越多，多次的失敗受到家庭和教師的指責(zé)，導(dǎo)致其沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣，產(chǎn)生了厭學(xué)、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）自我矛盾型心理特點(diǎn)

矛盾型心理是后進(jìn)生主要的心理表現(xiàn)。這類學(xué)生有著強(qiáng)烈的自尊心但往往又非常自卑。渴望得到尊重的同時(shí)又害怕自己的能力不足導(dǎo)致失敗。在平時(shí)的日常生活中此類型后進(jìn)生情緒起伏大，自控力差，在學(xué)習(xí)上不能持之以恒，終日在自尊與自卑中煎熬。

（四）逆反型心理特點(diǎn)

由于常常受到否定，后進(jìn)生在看待周圍事物時(shí)的評判角度也受到了影響。對教師正確的管教產(chǎn)生抵觸，沒有集體榮譽(yù)感，與老師父母感情疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生敵意。這種情緒的對立讓其消極面對生活和社會(huì)，形成了不良的性格，不加以引導(dǎo)極易對社會(huì)造成消極影響。

二、后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理機(jī)制的實(shí)施策略

（一）重新建立自信心

如何重新喚起后進(jìn)生的自信需要教師具備敏銳的觀察力和分析力。前期本文談到了自信心喪失的原因是長期的挫敗感導(dǎo)致。那么重塑信心的方式是教師的鼓勵(lì)和關(guān)注。例如，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在課堂上提出簡單的學(xué)習(xí)問題讓后進(jìn)生得以展示并作答，讓其他學(xué)生看到教師對他的關(guān)注從而讓其自尊心得到滿足?；蛘咴谡n堂小組合作環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，請后進(jìn)生進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，多次鼓勵(lì)和關(guān)注并為其提供展示機(jī)會(huì)，那么重塑自信就水到渠成。

（二）教師正面激勵(lì)，挖掘潛能

在生活和學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該更多的關(guān)注后進(jìn)生，當(dāng)看到他們點(diǎn)滴的進(jìn)步時(shí)應(yīng)該毫無保留的表揚(yáng)和贊美。每位學(xué)生都有自己各自的特點(diǎn)，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，從他們的長處入手，培養(yǎng)其積極向上的信心，激勵(lì)他們勇于面對缺點(diǎn)并改正。比如，邀請自尊心強(qiáng)的后進(jìn)生在班級活動(dòng)中展示自己特長，受到同學(xué)和教師的肯定，增加自信從而激發(fā)對學(xué)習(xí)的信心。另外，教師在與他們交流的過程中轉(zhuǎn)化自己的角色，用朋友的身份傾聽他們的訴求和心聲，給予建議和指導(dǎo)，讓學(xué)生受到尊重產(chǎn)生信賴從而激發(fā)其潛能。比如，教師采用課后一對一談話的形式相互分享最近的喜怒哀樂，詢問原因進(jìn)而增進(jìn)信賴感。以上的方式對師生建立良好的溝通起著積極作用，這也堅(jiān)持了以學(xué)生為主體的教育理念。

（三）家校常態(tài)化合作

所有有問題的學(xué)生大多是家庭教育出現(xiàn)了問題。家庭教育的關(guān)鍵是成長過程中父母對孩子的信任和肯定。沒有一個(gè)孩子的本質(zhì)是壞的，之所以孩子形成不同的性格是因?yàn)槌砷L環(huán)境的迥異。孩子需要家長的耐心引導(dǎo)和陪伴，所以教師和家長的合作是必然的。家校合作的建立首先要在平等的基礎(chǔ)上，當(dāng)孩子出現(xiàn)了問題，教師不可責(zé)問和批評家長，教師和家長的期望都是學(xué)生健康的成長，所以教師與家長需要建立常態(tài)化的互聯(lián)互通體制，相互交流學(xué)生的動(dòng)向和表現(xiàn)，從分析觀察中找到原因，有針對性地解決問題。這樣的合作不僅有利于教師為孩子提供正確的教育指導(dǎo)方向而且有利于家長為孩子營造良好的家庭環(huán)境，可謂兩全其美。

結(jié)束語

總而言之，后進(jìn)生的良性轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期的教育研究過程。教師用心愛學(xué)生，學(xué)生自然能感受到。只有感受到了愛與肯定，學(xué)生才能認(rèn)同教師的想法和理念，從而認(rèn)真地對待學(xué)習(xí)和熱愛學(xué)習(xí)。黑暗的角落需要更多的光明，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的煙火。用微笑拉近師生距離，用贊美激發(fā)學(xué)生潛力，用愛讓教育變得更美好。