馮永新

（廣州市社會福利院屬特殊教育學校，廣東 廣州 510150）

戶外活動是特殊幼兒教育活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，特殊幼兒如能經(jīng)常在多姿多彩的大自然中進行活動和玩耍，讓幼兒釋放天性，回到大自然的懷抱，讓他們接觸到不同的人和事，體會現(xiàn)實生活中各種物體真實狀況是怎樣的，這對于豐富幼兒的視野，漸進特殊幼兒的語言表達能力和繪畫能力，完善特殊幼兒各種物體的知識具有很大的作用。戶外的一切都能激發(fā)特殊幼兒對美的意識，吸引幼兒的好奇心，因為好奇，特殊幼兒才會有探索周圍事物的興趣，并在探索過程中豐富和積累知識經(jīng)驗，從而得到更好的發(fā)展。具體，從以下方面努力。

一、帶領特殊幼兒感受自然界的美，促進其語言發(fā)展、開拓視野

戶外活動時，我經(jīng)常帶特殊幼兒手拉著手到外面進行戶外活動，使幼兒在戶外活動中既可以愉悅他們的身心，也可以促進特殊幼兒各方面的發(fā)展。因為自然中的物體是千姿百態(tài)的美，特殊幼兒從自然中去感受物體形態(tài)美是很容易接受的。記得有一次，我和本班老師帶特殊幼兒到森林公園進行活動。特殊幼兒一進公園，馬上被森林公園的景色所吸引。有的特殊幼兒在草坪上奔跑著，忽然有位特殊幼兒蹲在地上向身邊的特殊幼兒招著手：“快來呀，這里有螞蟻？”一群特殊幼兒立刻圍了過來，“有的說螞蟻在排隊、有的說螞蟻在運糧食”。有的被草叢中的小昆蟲吸引。有的特殊幼兒蹲下來自由地玩弄樹枝、撿樹葉、撿石頭等游戲。

二、游戲設計遵從動靜交替原則，豐富的游戲環(huán)節(jié)才能增強特殊幼兒的注意

一般的戶外活動以讓幼兒參與其中的體育游戲為主，我們根據(jù)特殊幼兒的身心發(fā)展特點，設計了靜態(tài)的游戲，同時也會適當穿插一些運動量較小的游戲，這樣動靜交替，更有利于特殊幼兒的身心健康發(fā)展。比如我們在戶外帶領幼兒玩積木和橡皮泥的游戲，這與在室內(nèi)是區(qū)別的，在室內(nèi)幼兒只會按老師給出的樣子來模仿，而在戶外，幼兒會根據(jù)周圍的事物按照自己的想法來發(fā)揮。比如玩橡皮這個游戲，幼兒會以眼睛看到的不同的事物來捏出各自喜歡的動物，有的小朋友捏出了天空中飛翔的小鳥，有的小朋友捏出了地上爬行的小蝸牛，相比在室內(nèi)，他們在戶外做的手工是惟妙惟肖，神態(tài)自然靈活，甚至顏色搭配也是很合理的。靜態(tài)的游戲就是小朋友圍坐在一起聽老師講故事，讓幼兒在老師的故事中感受不同的游戲角色，鍛煉他們的大腦發(fā)揮想象。

現(xiàn)有的戶外活動如下：

1.平衡木：走平衡木，對特殊幼兒來說不僅僅是身體的運動，還能促進特殊幼兒大腦、小腦的發(fā)育和四肢的協(xié)調(diào)。

2.踢球：讓特殊幼兒把球從一個地方踢向指定的地方，能鍛煉特殊幼兒“擊中”目標的準確性和短跑能力，使全身得到運動。

3.輪滑：輪滑俗稱滾軸溜冰或滑旱冰，是適合的冬特殊幼兒季運動，尤其對初學的特殊幼兒更為適宜。

三、戶外活動有利于開發(fā)特殊幼兒的語言發(fā)展

大自然是特殊幼兒欣賞美、感受美的場所，在進行戶外活動時，我們可以帶領幼兒在散步時朗誦詩歌和散文；在草地上開故事會；數(shù)花卉、拾落葉、拾樹枝、辨別空間等發(fā)展特殊幼兒的語言及學習數(shù)的概念。所以各科教學都可以根據(jù)教材內(nèi)容、目標等，從小課堂走向大課堂。這樣，特殊幼兒既得到大自然所賦予人體所需要的“養(yǎng)分”，又能在大自然的活教材中輕松、愉快、主動地學到知識，發(fā)展了智力，借助自然幫助特殊幼兒理解欣賞藝術作品。

四、基于各科的文化教育，拓展戶外活動，鍛煉特殊幼兒的語言能力

特殊幼兒所具有的特殊性讓傳統(tǒng)的教育活動顯得舉步為難，因為特殊幼兒很難能在課堂上集中注意力聽老師的講解，也很難通過圖片或幻燈這樣的教學工具來理解教學內(nèi)容，這些靜止的內(nèi)容激發(fā)不了幼兒的興趣，只有大自然才能給幼兒活教材、活教具。因此，我們根據(jù)教育內(nèi)容就地取材，利用院內(nèi)環(huán)境中的有利條件，讓特殊幼兒充分利用感官獲得直接經(jīng)驗，所以我們把課堂搬到了戶外，讓特殊幼兒到公園認識花卉；到田野去花草樹木；到山村去觀察農(nóng)作物的生長等等。我們還會不定期的組織動手能力，讓幼兒自己找一粒種子，種在盆里，讓特殊幼兒每天自己去澆水，觀察種子的生長過程，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)去接觸，既滿足了特殊幼兒的好奇心，又活躍了身心。

五、戶外活動是提高特殊幼兒美的感受，開發(fā)智力

我們都知道繪畫作品必須來源于自然，例如在畫畫時對遠近不同的山水美難以理解，我們老師光憑嘴說特殊幼兒是不能理解的。于是我們組織特殊幼兒到森林公園活動，引導特殊幼兒仔細觀察各種事物的特征。活動回來后，我組織特殊幼兒把自己在自然中觀察到的事物講出來，大多數(shù)特殊幼兒都能爭著發(fā)言。有的說：“我們在那里撿樹葉?！庇械恼f：“我看見許多螞蟻在排隊?！庇械恼f：“我們看到蝴蝶在空中飛舞?！庇械恼f：“我們在那里玩滑滑梯，玩過家家游戲，用樹葉掃地等等?！笨吹教厥庥變簜儑\嘰喳喳地說個不停，作為老師的我感到很欣慰。于是，我對孩子們說：“你們都說得很好，不如我們把看到的、玩過的東西都畫出來好嗎？” 特殊幼兒都異口同聲地說：“好?！庇谑?，特殊幼兒就動手選擇自己喜愛的蠟筆、水彩等進行畫畫。老師在旁指導，大部分特殊幼兒都能把自己所看到的、玩過的東西都繪畫出來。

結語

通過戶外活動不僅豐富特殊幼兒的視野，還增強特殊幼兒的語言表達能力和繪畫能力，同時促進特殊幼兒智力發(fā)展，并給特殊幼兒帶來無限的樂趣和身心滿足。所以，戶外活動是最佳的教育途徑，我們應該多組織特殊幼兒到戶外走走、看看、玩玩、做做、想想，促進特殊幼兒身心和諧的發(fā)展。