向碧輝

（湖南省邵陽(yáng)市武岡市龍溪鎮(zhèn)中心小學(xué)，湖南 邵陽(yáng) 422000）

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)改革實(shí)際情況

（一）改革過(guò)于表面化

在新課改后，將學(xué)生作為主體并創(chuàng)新自己的教學(xué)已經(jīng)是每位教師都知道的教學(xué)方向，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中這個(gè)理念也同樣合適。在閱讀教學(xué)改革的實(shí)施中，有些教師的改革就是表面上的改革，雖然教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，但是主體依然是教師，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)知識(shí)，這種表面化的語(yǔ)文閱讀改革教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的提升并沒(méi)有促進(jìn)作用。

（二）閱讀缺少全面性的教學(xué)

高效教學(xué)改革的前提就是要掌握教學(xué)的本質(zhì)，意識(shí)到閱讀教學(xué)的獨(dú)特性，并針對(duì)閱讀教學(xué)的特性實(shí)施教學(xué)改革。但是在實(shí)際教學(xué)改革中。改革后的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生還是沒(méi)有參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是利用課文，讓學(xué)生在分析課文的過(guò)程中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用，讓學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)科思維能力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀中包含的內(nèi)容進(jìn)行傳承，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是很多教師在閱讀改革教學(xué)中只是對(duì)閱讀的一部分作用實(shí)施教學(xué)，所以改革教學(xué)的效果也并不好。

（三）教師教學(xué)理念與教學(xué)發(fā)展不相符

閱讀教學(xué)改革的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間，但是教師并沒(méi)有將自己的教學(xué)理念及時(shí)轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，教師本身、語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂以及學(xué)生都處于不斷發(fā)展的狀態(tài)下，在教師的教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力會(huì)逐漸提升，教師的針對(duì)性教學(xué)也會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念也應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變。但是很多教師卻忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需求的分析，一直采取同樣的方式實(shí)施教學(xué)，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的需求轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在長(zhǎng)期灌輸式的教學(xué)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的實(shí)施效果也會(huì)受到影響，影響教學(xué)改革后閱讀教學(xué)的效率。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的實(shí)施

（一）讓學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中

學(xué)生是實(shí)施閱讀教學(xué)的主體，教師更多的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)會(huì)閱讀分析的技能，提升閱讀實(shí)踐能力。在學(xué)生高度參與的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到提升，如果學(xué)生不能參與到課堂上，那么在教師講解時(shí)學(xué)生就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也就不好，所以教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)參與積極性的培養(yǎng)。例如，教師在《手捧空花盆的孩子》教學(xué)中，教師可以與學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)中引導(dǎo)孩子參與閱讀學(xué)習(xí)。教師可以問(wèn)孩子：你們有沒(méi)有種過(guò)植物??？怎么樣才能讓植物發(fā)芽？如果種子被煮過(guò)了還會(huì)不會(huì)發(fā)芽呢？在教師和學(xué)生一起討論這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生慢慢地就會(huì)融入課堂上，在學(xué)生都參與到討論中后，在良好的課堂氛圍下，教師引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)課堂上，學(xué)生能夠參與其中，能夠?qū)﹂喿x的學(xué)習(xí)感興趣，此時(shí)教師的教學(xué)效果也會(huì)更好，也能夠更容易的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師也轉(zhuǎn)變了原本的教學(xué)引入方式，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的改革。

（二）利用生活中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生教學(xué)

語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容都是和學(xué)生的生活相關(guān)的，教師應(yīng)該利用好這些相關(guān)性，借助生活中的內(nèi)容讓學(xué)生更好地理解閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。而且這種與生活相結(jié)合的教學(xué)學(xué)生也更有參與學(xué)習(xí)的興趣，更有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師在《要下雨了》的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：你們知道下雨前都會(huì)有什么現(xiàn)象嗎？這時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多答案，會(huì)刮風(fēng)、會(huì)打雷、會(huì)有烏云等等，在學(xué)生回答后，教師就可以引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課我們就一起來(lái)看一看小白兔發(fā)現(xiàn)下雨前的現(xiàn)象。教師在教學(xué)結(jié)束后還可以讓學(xué)生回家詢問(wèn)自己的父母在下雨下還有什么其他的現(xiàn)象，在這樣的教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)下雨前的現(xiàn)象，也能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和生活之間的關(guān)系，教師通過(guò)這樣的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中融入生活化內(nèi)容還能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)改革的實(shí)施。

（三）利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用非常廣泛，利用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，還能讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，讓學(xué)生得到更多知識(shí)的擴(kuò)充，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師在《盤古開天地》的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生播放相應(yīng)的動(dòng)畫視頻，在觀看視頻的過(guò)程中學(xué)生就能夠了解到閱讀的內(nèi)容，而且學(xué)生也會(huì)更感興趣，信息技術(shù)的應(yīng)用給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的活力，有利于教學(xué)改革的實(shí)施。

總結(jié)

在閱讀教學(xué)改革過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀課堂上的感受，并且保證自己教學(xué)理念的動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)變，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。