王文峰

(江西省銅鼓縣棋坪中學(xué),江西 宜春 336200)

新課程改革背景下，如何提高課堂教學(xué)的有效性已成為人們最為關(guān)注的話題，它要求教師教學(xué)中能夠采取可行的教學(xué)措施，從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，真正做到為學(xué)生服務(wù)。

一、我國初中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

（一）教師不積極引導(dǎo)學(xué)生

合作學(xué)習(xí)實施存在的一個問題是教師不注重積極引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)變成了放任自流。盡管部分初中學(xué)校開展的語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式比較成功，學(xué)生也踴躍地參與課堂，教師卻沒有將其責(zé)任具體落實到位，不注重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中積極引導(dǎo)，而是采取放任自流式的教學(xué)，影響了合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中生缺少教師的引導(dǎo)，不能更好地掌握知識，影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）形式化占主導(dǎo)

部分教師在教學(xué)過程中，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分組，僅僅隨便地將附近或同排的學(xué)生分為合作小組，只在表面上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，實質(zhì)內(nèi)容卻未被運用。另外，部分教師多次在課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生開展大量的教學(xué)活動，消耗了學(xué)生的積極性，特別是在公開課上，合作學(xué)習(xí)使用的次數(shù)過多，使合作學(xué)習(xí)沒有從根本上被執(zhí)行，僅是形式上的應(yīng)付。

（三）組織形式隨意，平淡無味

具體實施時不分析班級、學(xué)生的實際情況和心理狀態(tài)，隨意將班級學(xué)生分成若干小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不致力于引導(dǎo)學(xué)生用“合作”的姿態(tài)參與，不經(jīng)常變換成員的角色，不動態(tài)地變更小組人數(shù)及成員，加之沒有一套與之匹配的評價體系與課堂教學(xué)模式，這樣的小組合作體現(xiàn)了較大的隨意性，缺乏理論的指導(dǎo)和實踐的研究，毫無生命力可言，它的最終結(jié)局只能是走向“死亡”。

二、怎樣組織合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在擁有共同學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，就會組成合作學(xué)習(xí)小組，只有這樣，才能真正意義上實現(xiàn)學(xué)生的團結(jié)互助，這就對語文教學(xué)提出了更高的要求。語文課堂上，我是這樣組織合作學(xué)習(xí)的：

在朗讀教學(xué)時，如在教讀《從百草園到三味書屋》三味書屋部分時，要求學(xué)生小組分角色朗讀，讀出感情，讀出寫作特色。小組里組長就會根據(jù)文章分配任務(wù)。有典雅文靜的旁白，有學(xué)識淵博、質(zhì)樸方正的先生；有調(diào)皮、平時不認真學(xué)習(xí)的人聲鼎沸的朗讀……組長安排任務(wù)，小組試讀，班級展示，每個同學(xué)都能根據(jù)自己的特色完成自己的任務(wù)，朗讀者深入角色，聽讀者記憶深刻，課堂朗讀效果深入人心，學(xué)生在朗讀和聽讀過程中就可以把握文章的核心。

在糾錯改錯時，講授新課時，會對每一課的新詞語默寫糾錯，一般情況下是一生板演，其余默寫本默寫，集體糾錯環(huán)節(jié)，對桌互換批改，組長負責(zé)統(tǒng)計默寫錯誤較多的詞語，默寫正確的同學(xué)負責(zé)督促改錯。這樣的組內(nèi)合作，能讓優(yōu)秀的同學(xué)增強自信心和責(zé)任心，有效地幫助組內(nèi)需要的同學(xué)。鼓勵小組成員積極參與，堅持責(zé)任到人，確保每位小組成員有事可做，進而加強合作學(xué)習(xí)的有效性。

在作文教學(xué)時，我會在出示作文題目的時候，讓組長帶領(lǐng)組內(nèi)的同學(xué)分析作文題目，把握寫作的要素，甚至可以有素材的選拔，把小組內(nèi)的智慧充分發(fā)揮出來。如在作文《對我影響最大的一個人》的課堂上，小組同學(xué)七嘴八舌審題，“影響最大”“一個人”是關(guān)鍵詞，有的小組同學(xué)就會提到“影響”可以是語言，可以是動作，可以是行為舉止，甚至可以是心靈?！坝绊憽币部梢允歉形?、可以是體會、也可以是親身經(jīng)歷。如果“影響最大的一個人”是大家熟悉的人，要求這個同學(xué)把自己寫的片段分享給大家，讓大家給他參考意見，豐富語言，提高作文水平。

三、注重調(diào)控激活學(xué)習(xí)思維，滿足學(xué)生創(chuàng)新需求

有效小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒有一名同學(xué)是獨立存在的，都需要和其他成員共同解決問題。語文老師對一個個體的表揚需要轉(zhuǎn)化為對小組的表揚，以團隊的形式獲得獎勵更能讓學(xué)生充滿斗志，品嘗小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，獲得豐厚的情感體驗?；诖?，語文老師需要做好宏觀上的引導(dǎo)，在課堂上注意角色的轉(zhuǎn)換，和學(xué)生共同處理問題，激活學(xué)生認真學(xué)習(xí)和積極討論的思維。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時，語文老師讓學(xué)生討論哪些方面表達了百草園是“我”的樂園？激烈的討論之后讓小組代表自由發(fā)言，并對表現(xiàn)好的小組提出肯定和表揚，能夠激發(fā)全體初中生認真討論的欲望。

四、明確職責(zé)分工

如果沒有明確的職責(zé)分工，那么小組合作的學(xué)習(xí)就徒有虛名，由個別能力強、學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)秀學(xué)生承包所有學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂也就成了個別人的展示舞臺，久而久之，優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，大部分同學(xué)沒有得到鍛煉，仍舊止步不前，兩極分化越來越嚴重，這與共同發(fā)展的初衷不符。因此，小組合作學(xué)習(xí)必須分工明確，責(zé)任到每個人。每個成員在小組中都要有一定的任務(wù)：小組長負責(zé)召集組員，制訂合作計劃，安排學(xué)習(xí)任務(wù);督察員負責(zé)督察本組成員的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)組員出現(xiàn)意見分歧時，協(xié)調(diào)好內(nèi)部關(guān)系，避免矛盾產(chǎn)生;記錄員負責(zé)將組員的意見、看法逐條記錄并進行分析，帶領(lǐng)大家將合作討論向縱深方向深入開展;發(fā)言人負責(zé)整合本組的意見，將小組學(xué)習(xí)成果在全班展示交流。一段時間后，職務(wù)要輪換，這樣能最大限度地鍛煉小組成員各方面的技能，增強學(xué)習(xí)興趣。每一次互換都是組員間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相理解的過程。在一次次的合作中，小組成員的關(guān)系變得越來越融洽，合作意識增強，合作技能也不斷提高。

總之，學(xué)講計劃理論與實踐為我們打開初中語文教學(xué)的新天地，促使我們不得不在已有的教學(xué)方式下改善自己的課堂教學(xué)理念與行為，為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)作好鋪墊。