彭丹

（江西省瑞昌市第三小學，江西 瑞昌 332200）

英語是一門語言類學科，鍛煉學生的口語交際能力是小學英語教學的重點。所以，筆者強烈建議英語教師將情景教學法融入實際教學當中，立足學生的年齡特點、心理特征以及興趣愛好，創(chuàng)設多種符合學生內(nèi)在需求的教學情境，使學生切身感受各種語言結(jié)構(gòu)在生活中的應用場景，從而為他們的英語發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

一、情境教學法的概念闡述

所謂“情景教學法”即指教師結(jié)合實際教學內(nèi)容，通過引入有趣的實物、圖片、聲音以及影像，或者構(gòu)建貼合學生生活實際情境，從而有效改觀課堂教學氛圍，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，由“要我學”向“我要學”跨度。

情境教學法的教學宗旨就是根據(jù)教學目標的要求，力求最大化滿足學生的內(nèi)在需求，創(chuàng)設出活潑、生動的教學情境，帶領(lǐng)學生進入其中，努力給學生一種期待感、滿足感，充分感受詞句所蘊含的情緒，從而不斷強化學生對抽象知識點認知和理解，進而不斷提升學生英語學習水平。

二、在小學英語教學中應用情境教學法的幾點策略

（一）創(chuàng)建音樂情境——喚醒學生學習意識

小學生喜歡聽音樂，喜歡在音樂氛圍中學習知識。日常小學英語教學中，多利用音樂的娛樂性，給學生創(chuàng)設歡快、娛樂的教學氛圍，能夠恰到好處的激發(fā)學生的學習氛圍，這對于充分激發(fā)他們的學習興趣有重要的作用。所以，英語教師在設計教學方案的時候，盡量嘗試在開端或者教學過程中，將實際教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成英語歌曲。利用一個英語歌曲開始教學引入，創(chuàng)設活潑、生動的音樂情境，從而為接下來的教學打下一個扎實的基礎(chǔ)。

例如，在教學三年級上冊Unit3 red yellow green 等相關(guān)顏色的單詞時，筆者就利用多媒體在網(wǎng)絡上搜集了相關(guān)與顏色有關(guān)的英語歌曲（如英語慢速兒歌），在學習單詞的過程中，利用多媒體給學生播放這類的歌曲。將生單詞以英語音樂的形式呈現(xiàn)在學生面前，學生在邊聽，邊跟唱的過程中，就能生動掌握單詞的意思，提高了記憶力，自然也就提高了教學成效。

此外，為了鞏固學生的單詞記憶，還可以利用英語歌曲提問的方式，一邊控制英語歌曲的播放進度，一邊暫停，讓學生自主補充各種顏色所對應的單詞，從而強化學生的記憶。

（二）創(chuàng)設生活情境——引入生活熟悉氣息

生活是知識的寶庫，英語知識來源于生活，必將應用于生活，開設英語學科的目的也是為了能夠提高學生的口語交際能力，從而為他們的學習生活更好地服務。所以，在小學英語教學中，教師應當明確自身教學職責，立足學生的生活經(jīng)驗，有針對性地給學生引入學生熟悉、難忘的生活情景，引入生活氣息，努力給學生一種熟悉感、歸屬感。

在生活化教學情境中，學生眼中的知識點都是熟悉和親切的，這樣不僅能充分激發(fā)他們的學習欲望，還能在無意識學習知識的過程中對英語產(chǎn)生積極地情感，這種情感不僅有效幫助學生加強了學生的理解能力，這同樣是一種積極地學習感受。

例如，在學習生日歌的時候，筆者就帶領(lǐng)學生圍繞“我過生日了”這一生活話題，設計了一些教學環(huán)節(jié)。具體過程如下：

1.利用多媒體給學生播放一首歡快的《Happy Birthday》，教師先唱一遍，隨后，引導學生模仿，自主唱完這首歌；

2.利用課件給學生展示一些簡單地生日祝福語；

3.創(chuàng)建班級中一個學生要過生日的情境，鼓勵學生舉手發(fā)言，大膽用自己現(xiàn)有的知識向同學表達自己的祝福。

通過創(chuàng)建學生熟悉的生活情境，將學生引入一個有趣的學習環(huán)境當中，熟悉的場景、熟悉的話題，更便于激發(fā)學生的學習欲望，這樣不僅能幫助學生快速掌握相關(guān)知識點，同樣也能有效帶動他們的思維，推動英語教學的發(fā)展。

（三）游戲中的情境——玩鬧中的英語學習

小學生年齡小，喜歡做游戲，喜歡在玩鬧的氛圍中探索新知。結(jié)合小學生這一心理特征，英語教師可以結(jié)合實際教學內(nèi)容，引導學生以表演的形式開展教學活動，這樣很容易就能激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。

例如，在教學三年級上冊unit4 與動物相關(guān)的單詞時，在情境教學中，還可以運用新興表演的方法。例如，在教學與動物相關(guān)的詞句時，就可以組織學生學習動物的動作，模仿動物的聲音，來進行游戲?qū)W習。

給學生創(chuàng)作一個游戲化復習的情境，讓他們通過在游戲中一邊玩鬧，一邊學習和鞏固，充分激發(fā)了學生的復習欲望，也幫助學生鞏固了學習基礎(chǔ)。

（四）小組合作情境——更自主的學習空間

小組合作學習是當前應用較為廣泛的一種學習方式，其要求教師能夠深度落實“以學生發(fā)展為中心”的教學思想，將課堂的主動權(quán)、話語權(quán)交給學生，給學生創(chuàng)建一個獨立自主的學習環(huán)境，通過發(fā)揮小組集思廣益、揚長避短的學習優(yōu)勢，全面提升學生的學習成效。

總之，在小學英語教學中引入情境教學法，多給學生創(chuàng)設能夠引發(fā)他們積極學習情緒的教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生的學習積極性，從而不斷提升學生的英語學習效率。