李玉蓉

（廊坊市第九小學，河北 廊坊 065000）

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學習的積極性

“互聯(lián)網(wǎng)+”能為我們提供便捷的預習平臺——班級QQ 群。教學新課前，教師可以通過QQ 群發(fā)放學習任務單——告訴學生要做什么，而這些學習任務單就是學生課前學習情況的直接反饋。通過學習任務單首先可以驅(qū)動學生不受時間和空間的限制，采用不同的方式（通過課文閱讀勾畫、網(wǎng)絡搜集、圖書查閱等系列的活動）自主學習，將自主探究作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的手段，呈現(xiàn)在課前的教學活動中，體現(xiàn)了真正意義上的學習開放性和自主性。其次讓學生上傳朗讀錄音，可以讓學生互相了解各自的朗讀情況，向優(yōu)秀的朗讀員學習，極大地激發(fā)學生的朗讀興趣。教師也可以及時了解學生的朗讀能力，并進行個別指導，給出針對性評價及建議。第三，學生借助微課這種具體、形象、典型的動畫教學情景，能充分調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學習興趣，提高認知水平，從而促進課堂教學的有效性，提高學生學業(yè)水平。第四，學生還可以結(jié)合任務單在交流平臺上圍繞問題，討論交流，尋求相應的解決方式，同時能夠發(fā)現(xiàn)他人理解的獨特之處，懂得自身的不足并探求原因，從中獲得啟發(fā)，進而取長補短。在這種積極思維的交流與碰撞中，學生的探究意識更明顯積極，也更好地啟發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。同理，師生之間的交流互動，能讓教師洞察到更多的學情，明確教學的方向。這種網(wǎng)絡教學的交互性、合作性既能極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，又有效地驅(qū)動學習動機的形成，為后面的課堂教學打下良好的基礎(chǔ)。

二、營造閱讀的情感氛圍，實現(xiàn)教學的有效性

互聯(lián)網(wǎng)這種交互式的教育技術(shù)，將直觀性、趣味性、知識性融為一體，能為學生營造一個色彩豐富、視聽結(jié)合的教學情境，充分調(diào)動學生的感官，大大激發(fā)學生的思維活動。教師可以根據(jù)這一特點創(chuàng)設生動的閱讀情境，營造閱讀的氛圍，為語文課堂教學收集更豐富、更生動、更全面的信息資料，促使學生由被動接受知識向主動探求知識積極轉(zhuǎn)變。［1］

（一）圖片導入法

圖片具有明顯的直觀性，而且可以傳遞多種信息。如在教學《圓明園的毀滅》一課，引導學生感受圓明園的“輝煌”時，此時教師的教學如果僅僅局限于課本中所涉及的那小部分內(nèi)容，就難以理解“圓明園是園林藝術(shù)的精華”，這對教材重難點的突破無疑是一種阻礙。所以，在教學時教師可以適當補充部分圖片資料，如在教學課文的第三自然段時，可以這樣引導：孩子們，根據(jù)歷史資料記載，當時圓明園中的景觀多達1000多處，而第三自然段只用了174個字就包括了全部景觀。你能想象當時的情景嗎？讓我們先走進“亭臺樓閣”去感受一下。接著出示不同造型的亭、臺、樓、閣、榭、曲廊的圖片，讓學生感受文中的亭臺樓閣就是指這類建筑，從而懂得豐富的建筑景觀就被作者濃縮在“亭臺樓閣”四個字當中，再讀著“亭臺樓閣”這個詞，我們仿佛可以看到這樣的美景（鏈接圖片）：瑤臺閣、牡丹臺、煙雨樓、聽雨亭……通過這些圖片的引入，不僅拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生對圓明園景點之美的贊嘆之情，更重要的是能教給學生新型的學習理念和方法，讓他們明白：書本上所描寫的往往只是“一孔之見”，要想窺得全貌，還應從豐富的課外知識拓展入手，讓自己獲得信息的素養(yǎng)也提升到一個新的層次。

（二）視頻導入法

在指導學生學習“毀滅”時，教師可以引入《火燒圓明園》的電影片段，這不僅是對課文內(nèi)容的補充和拓展，而且能充分激發(fā)學生對侵略者的痛恨和對圓明園的惋惜之情。如教學中教師可以這樣引導：同學們，圓明園是中國歷史上的一個偉大奇跡,可就是這樣一座堪稱世界藝術(shù)精華的皇家園林,卻因為戰(zhàn)火綿延，毀于一旦，讓我們一起回到當時那個令人痛心的一幕播放《火燒圓明園》片段，直觀再現(xiàn)當時真實的情景，使學生情感得到升華，明白“國弱則人欺”的道理，此時，學生的愛國心與對侵略者的痛恨之情油然而生。接著再讓學生研讀文本，進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，使學生情有所感，理有所悟，課堂教學水到渠成，感情自然得到升華。此外，教師還可使用希沃助手，將學生的學習情況或批注等實時上傳至屏幕，現(xiàn)場分析學生的閱讀實際情況，指導學生掌握合理的閱讀策略。在教學中，教師通過引導學生積極參與，調(diào)動情感，主動交流，真正實現(xiàn)了教與學的有效性。［2］

三、拓寬課文的讀寫空間，提高學生的核心素養(yǎng)

閱讀教學要引導學生立足文本，挖掘內(nèi)涵，捕捉學生的真切感受,拓展讀寫的空間，提高學生的核心素養(yǎng)。在教學《圓明園的毀滅》一課的“毀滅”部分時，筆者利用多媒體課件，創(chuàng)設了這樣的氛圍（學生眼中看到的是圓明園的殘垣斷壁，耳中聽到的是《哀郢》的悲涼音樂）借此引導學生寫感想。此時孩子們心中的惋惜、憤恨之情達到極限，感悟由心而生，胸臆直抒筆尖，有效地實現(xiàn)了閱讀與寫作的高效融合。課后教師還可以引導學生充分利用QQ 群或班級博客這樣的互動平臺，將自己寫的《圓明園的毀滅》讀后感，上傳至網(wǎng)絡，與全班交流各自的閱讀感受，這既是滿足學生的傾訴欲望的需要，也給其他學生以新的啟迪。在交流中，學生還可以針對別人的閱讀理解，互相發(fā)表各自的評價，使得學習不再是一個自我封閉的過程，而是在自我表達與相互交流的基礎(chǔ)上，逐步學會欣賞、學會思考、學會更好地表達，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

此外，教師還可適當根據(jù)文本內(nèi)容或類型，拓展學生的閱讀范圍。因為“語文素養(yǎng)”歸根結(jié)底是植根于“大量的閱讀”這個沃土中的。大量閱讀使學生的知識網(wǎng)絡化、立體化、綜合化，促進了學生多元化多角度積極地學習探索，也激發(fā)了學生學語文、用語文的積極性，進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)。