王榮梅

（畢節(jié)市金海湖新區(qū)小壩小學，貴州 畢節(jié) 551700）

引言：課堂即時評價就是對學生在學習活動中所表現(xiàn)出的動作、態(tài)度以及學習狀態(tài)的一種及時地反饋，其能夠有效地幫助學生更好地認知自己的學習行為。是提高教學效率，激發(fā)學生學習動力的有效舉措。在組織小學數學教學的過程中，為了更好地應用即時評價方法，作為教師也要善于結合實際去做出與應對與調整。只有如此，才能保障即時評價的有效性。

一、當前課堂即時評價存在的問題

作為課堂教學藝術的重要組成部分，即時評價活動的開展對于教師本身也有著較高的要求。

（一）缺乏具有引導性的評價語言

課堂即時評價的最大價值在于其引導性，通過具有引導性的即時評價，有助于學生思維的活躍，繼而促進課堂教學活動的有序進行。但是很多教師自身不具備相應的語言藝術，在評價語言的組織方面缺乏引導性，不僅白白浪費了課堂時間，還不利于學生主觀能動性的激發(fā)。

（二）缺乏實質性的評價語言

在新課標準下，小學數學課堂中關于“是不是”“對不對”的問題愈來愈少，但是教師也逐步陷入了一個“真棒”“真聰明”這樣的一個缺乏實質性語言的評價怪圈中。這樣的評價語言不僅難以激發(fā)學生的學習斗志，還會讓學生因虛假而感到反感。教師所投入感情的不足，自然也難以起到理想的評價效果。

（三）評價途徑的匱乏

受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師的教學思維仍未做出及時地調整。在即時評價則體現(xiàn)為評價方式以及評價路徑過于單一與死板。針對學生在課堂上做出的表現(xiàn)，教師僅僅是予以肯定或是批評，缺乏與學生進行的交流與互動，這自然也使得即時評價在學生的學習過程中難以發(fā)揮足夠的效果。

二、小學數學課堂教學即時評價的策略分析

在小學階段的數學教學中，每一位教師需要提高對于即時評價的重視程度及應用質量。而后立足于教學實踐，在不同的情況下做出合理的調整。

（一）合理的應用即時評價去引導課堂

教師要善于捕捉課堂上的教學瞬間，同時做出精準有效的即時評價。在必要的時候也要注重放緩授課的節(jié)奏，圍繞具體的問題去引導學生進行深層次地探索。針對課堂中學生的錯誤回答以及分享交流過程中所存在的問題，教師皆可以采用延緩等待的方式進行處理。通過適當地鼓勵，去引導學生進行自主地探索。讓學生在自主探索的過程中找尋問題的答案，這樣的即時評價不僅有效的加深了學生的學習印象，也能夠有效地豐富學生的學習體驗。

（二）采用真實有效地評價語言

在小學數學教學的即時評價過程中，教師也應該追求即時評價語言的真實有效。為此教師一方面要追求評價語言的簡潔與精準，避免過多地使用“太棒了”這樣的寬泛詞匯。注重結合具體的方面進行評價，例如想法思路、邏輯思維以及學習態(tài)度等，讓學生更為精準的認識到的優(yōu)勢或是不足，以此為基礎去更好地參與后續(xù)的學習活動。除此之外，在即時評價的過程中，教師的語言風格也要盡可能地追求生動與幽默。這也是調動學生學習積極性的有效路徑。

（三）評價方法的多樣性

是否掌握多樣性的即時評價方法也是一位教師教學水平的重要痕量標準，在小學數學即時評價的過程中，不僅可以采用語言評價的方式，還可以充分利用肢體語言去予以評價。在小學數學的教學過程中，教師也要善于利用多樣化的評價方式，以肢體語言的應用為例，合理的應用往往能夠起到“無聲勝有聲”的作用。恰到好處的微笑示意、點頭以及手勢，不僅能夠有效地調動學生的學習熱情，也能夠讓學生更好地參與到即時評價之中去，不斷地提高課堂及時評價的質量以及學生的學習效率。

（四）尊重學生群體的多樣性

對于小學生群體來說，其自身的學習基礎以及知識的接受能力都有所差異，所以在面對數學問題的時候，所做出地反映自然也有所不同。教師在進行即時評價的過程中，也要正視學生群體中存在的這些差異，不能以統(tǒng)一的標準去要求所有的學生。對于一些學習基礎較好的學生來說，教師對其的要求標準自然要有所提升，而對于一些學習基礎較差的學生而言，教師也要肯定其做出的努力以及所取得的成績。只有采用不同的評價標準去面對所有的學生，才能保證即時評價的有效性與規(guī)范性。

結語：小學數學課堂即時評價作為教學工作的重要組成部分，其需要具備引導性、真實性以及多樣化的基本特征。在新時期的教學背景下，小學數學課堂的組織與參與也需要即時評價工作的支持與引導。為此，每一位教育工作者都需要立足實際，在課堂教學的過程中合理地把握時機，正確的應用即時評價去引導學生更好地參與到學習活動中。