任登芬

（重慶市開州區(qū)義和鎮(zhèn)中心小學，重慶 開州 405400）

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，學生一直是以接受學習的方式進行學習，這樣的學習方式不利于學生的思維擴散和綜合能力的進步。伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，一種現(xiàn)代化的“項目學習”方式應運而生。它使得教師和中學生之間形成一種良性的互動模式，極大地提升了物理課堂的實效性。

一、科學選擇與確定項目主題

首先，教師要選擇“項目學習”的主題，這個主題的選擇有一定的要求，這需要教師能夠充分尊重中學生的想法，調(diào)查中學生的興趣、愛好，并按照中學生的身心發(fā)展規(guī)律以及接受物理知識的能力和水平來選擇和確定主題。通過這些要求選擇出來的主題能夠充分吸引住中學生的目光，并且符合中學生的學習發(fā)展方向，為接下來的具體學習奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，教師要明確一點，學生是“項目學習”的主體。因此，對于“項目學習”，學生更應該自主獨立地完成一系列的準備工作，如搜集相關(guān)資料信息等[1]。然而搜集資料是一項有技巧的活動，如果中學生可以在短時間內(nèi)搜集到有用的信息，“項目學習”的進度就可以在一定程度上加快，而且中學生的學習質(zhì)量也會有所增強，這就需要教師傳授相關(guān)經(jīng)驗，一方面促使中學生在此方面少走彎路，另一方面也不能讓中學生失去自主搜索的欲望，因此，教師要把握好“度”，以免阻礙了中學生的創(chuàng)新精神的有效發(fā)揮。與此同時，在“項目學習”的時候需要借助到一些相關(guān)的實驗設(shè)施設(shè)備，這些設(shè)備運用不好，是有一定程度的危險性的，所以，教師要認真、仔細地向中學生講授具體的使用方法以及注意事項等。

最后，主題的選擇與確立需要教師和中學生共同參與，教師要認清自己在此過程中的位置，做好引導者，不可過多干涉或是將學習的主導權(quán)嚴格地把控在手中，而是要鼓勵中學生進行自主學習，鍛煉中學生的實踐能力，達到學生的真正學習目的。

例如，在學習“內(nèi)能”的過程中，教師可以將內(nèi)能和溫度的關(guān)系作為研究的主題，并事先準備好需要應用的實驗器材，在進行實驗之前，和中學生講述一遍注意事項，在中學生做實驗的過程中也需要全程關(guān)注，力求保障中學生的安全。與此同時，中學生通過事先對項目的認識和了解，找到了驗證的方法，并通過自主實驗，最終得出結(jié)果。在整個實驗過程中，教師沒有過多參與，只是在一旁適時地引導中學生，這樣有利于中學生的自主發(fā)展，培養(yǎng)了中學生的自信心。

二、合理制定項目學習計劃

這是整個項目學習的第二個步驟，也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師要鎖定“項目學習”的主體，使得中學生可以自由發(fā)揮學習的想象力，促進自身學習發(fā)展。制定相應的計劃是開展物理“項目學習”的前提，計劃需要教師不斷開動腦筋，促使計劃的完整性和準確性，如果中學生在物理“項目學習”的過程中，需要經(jīng)常更改計劃中的內(nèi)容，只會讓中學生的思維變得混亂，最終嚴重影響中學生的學習效率[2]。中學生需要規(guī)定一個學習計劃，這樣才能充分知道什么時間應該做些什么，只有嚴格按照計劃中規(guī)定的內(nèi)容來進行學習，才能讓中學生更有目標，明確自己學習的方向和目的。

例如，在講解“簡單機械”的過程中，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入一些實際的裝修例子，一名學生家里住四樓，同時他家里的房間需要裝修，裝修工人需要運送沙子去四樓，可是沒有電梯，只能走樓梯，來來回回有三個裝修工人在進行搬運沙子的工作，并且他們搬運的手法都不一樣，有的工人是直接搬上樓的，有的工人是在搬運的工具下安裝了滑輪，教師要引導中學生對這幾種搬運方式進行分析和了解，找到其中最輕便的方式，并說一說它使用的原理。

三、實時關(guān)注項目實施過程

前面一系列的環(huán)節(jié)和步驟都是為了讓中學生能夠順利進行“項目學習”，項目實施的過程就是中學生自主學習的過程，也是中學生獨立思考的過程。項目的實施要注重生活性和靈活性，教師需要充分結(jié)合生活實際，找到“項目學習”和生活實際之間的緊密連接點，促使中學生通過生活實際看到項目學習的本質(zhì)。與此同時，中學生在學習的時候難免會遇到一些困難和實在解決不了的難題，這時候需要教師擁有足夠的耐心，去幫助和引導中學生找到解決難題的思路，并不斷進行自主探索，力求通過中學生儲備的物理知識進行自主運用和學習。

比如，在進行“質(zhì)量”的教學過程中，教師可以在講解質(zhì)量概念的時候，組織中學生進行小組討論，這是項目學習最常用的教學手段，先設(shè)計幾個具體且實際的例子，如生活中常見的木質(zhì)勺子和木質(zhì)筷子之間有什么相同點和不同點，通過中學生激烈的交流與討論之后，中學生發(fā)現(xiàn)，它們都是由木頭改造而來的，同時它們的重量不同，形狀也不同，在餐桌上的用途也是不同的。再經(jīng)過一系列的例子，中學生逐漸發(fā)現(xiàn)世界上所有的物體都是由一些物質(zhì)組成的，同時會因為物質(zhì)的不同，質(zhì)量上也會有所差異[3]。

結(jié)束語

綜上所述,項目學習以它得天獨厚的優(yōu)勢，應用于初中物理教學之中，使得學生的學習目標和教師的教學手段得以實現(xiàn)。新時代的學生，已經(jīng)不再是儲存物理知識的機器，而是靈活應用相關(guān)知識解決物理問題的主體。項目學習可以促使中學生更快更好地發(fā)散學習思維，促進物理教學長足發(fā)展。