胡穎麗

（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市科爾沁左翼后旗勝利農(nóng)場中心學(xué)校，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)是一門主要的課程，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不僅需要重視學(xué)生對于基本知識的掌握，還需要重視學(xué)生邏輯思維能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，由于數(shù)學(xué)是一門非常實(shí)用的科目，通過將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，便能夠真正達(dá)到解決生活中實(shí)際問題的目的，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂[1]。教師需要對學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)，幫助學(xué)生掌握解決問題的能力，讓學(xué)生能夠通過多樣化的方式解決遇到的問題。

一、進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于情境創(chuàng)設(shè)是一種能夠真正提高教學(xué)效果的方式，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠使得課堂氛圍變得更加活躍，而且還能真正達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自己思考問題，最終實(shí)現(xiàn)解決問題的多樣化[2]。在小學(xué)階段，不少學(xué)生實(shí)際上非常害怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅是由于他們覺得數(shù)學(xué)是一門枯燥的科目，而且還有不少學(xué)生并不喜歡與數(shù)字打交道，這個(gè)時(shí)候，教師則更加需要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，提高教學(xué)的效果。例如：當(dāng)在教學(xué)加減法的時(shí)候，教師便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂。教師可以讓學(xué)生們分別為自己貼上一個(gè)數(shù)字，選擇自己喜歡的數(shù)字作為自己的數(shù)字，當(dāng)教師說出加減法的題目時(shí)，則可以讓學(xué)生們進(jìn)行計(jì)算，并且讓學(xué)生找到另一位數(shù)字進(jìn)行組合。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂擁有更好的學(xué)習(xí)氛圍，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情的目的，最終使得教學(xué)的質(zhì)量與效果得到真正的提升。

二、通過提問進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生解決問題的能力

為了提高教學(xué)的效果，達(dá)到幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題能力的目的。教師可以將需要學(xué)生把教學(xué)的內(nèi)容以及知識放到學(xué)生認(rèn)識的領(lǐng)域，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維依舊是形象思維占據(jù)主導(dǎo)位置，如果提出抽象的問題，不僅學(xué)生自己很容易就會覺得膩煩，而且也很難真正提高教學(xué)的效果。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要將抽象的內(nèi)容變得更加具體更加生動(dòng)化，最終達(dá)到提高提問有效性的目的。通過問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，真正提高學(xué)生解決問題的能力，落實(shí)綜合能力的提升。例如：當(dāng)在教學(xué)《位置》的時(shí)候教師便可以將學(xué)生日常生活中的興趣引入到課堂教學(xué)中，教師首先可以找一張地圖，并且讓學(xué)生們找找我們所在的城市在那個(gè)地方，并且讓學(xué)生們都說一說自己都去過哪些地方旅行，那個(gè)城市是什么樣的。通過這樣的方式不僅能夠讓課堂氛圍變得更加輕松愉悅，而且還能將學(xué)生帶入到課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的計(jì)劃，讓學(xué)生認(rèn)識到位置與方向。教師還可以讓學(xué)生自己畫一幅地圖，并且讓學(xué)生將想要去的景點(diǎn)或者地方通過書寫位置的方式來確定，讓學(xué)生畫出一幅自己想畫的地圖。通過這樣的方式進(jìn)行提問，不僅可以創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，而且還能讓學(xué)生們自主地加入到教學(xué)活動(dòng)中來，真正提高了教學(xué)的質(zhì)量與效果，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，教學(xué)效果更好，課堂教學(xué)的氛圍更加輕松愉悅，而且能夠真正達(dá)到提高學(xué)生解決問題能力的目的。

三、站在生活化的角度幫助學(xué)生提高解決問題的能力

為了真正提高學(xué)生解決問題的能力，然學(xué)生掌握多樣性解決問題的思維，教師除了重視學(xué)生基本知識的學(xué)習(xí)之外，還需要站在生活化的角度為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過生活化，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，讓學(xué)生將這些問題代入到日常生活中，真正達(dá)到提高學(xué)生解決問題能力的效果。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材也是具有較強(qiáng)生活性的，教師則可以抓住教材中的這一特點(diǎn)開展生活化教學(xué)，使得學(xué)生能夠站在日常生活的角度來解決問題，理解問題，促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題目中的內(nèi)容，最終落實(shí)解決問題的多樣性。例如：當(dāng)在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》的時(shí)候，教師則可以提出一個(gè)買東西的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：小張同學(xué)為了買學(xué)習(xí)用品，到了學(xué)校旁邊的文具店，小張買鉛筆用了五元，買本子花了兩元，買橡皮擦花了五角，那么小張同學(xué)需要給售貨員多少錢呢？學(xué)生在日常生活中一定是擁有購買東西的經(jīng)驗(yàn)的，而提出這樣的問題之后，便能夠讓學(xué)生將問題代入到自己實(shí)際的生活場景中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)問題，并且提高對于人民幣的認(rèn)知。此外，教師還可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，可以一個(gè)扮演父母，一個(gè)扮演孩子，父母則讓孩子去買菜的故事；還可以讓學(xué)生們扮演商店的售貨員，并且為商店中的貨物進(jìn)行標(biāo)價(jià)，真正達(dá)到提高學(xué)生解決問題能力的目的，讓學(xué)生能夠得到真正的提升。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以真正達(dá)到提高學(xué)生解決問題能力的目的，而且還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到真正的快樂，使學(xué)生能夠更好地理解這些數(shù)學(xué)知識。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要了解到，數(shù)學(xué)是一門具有非常強(qiáng)靈活性的科目，不僅數(shù)學(xué)的內(nèi)容不是位移的，而且在解決問題的時(shí)候也可以通過靈活多變的方式來使問題得到解決。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要重視學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，通過多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，真正達(dá)到幫助學(xué)生提高解決問題能力的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會思考。開展教學(xué)的過程中，教師需要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，問題引導(dǎo)以及生活化角度的方式幫助學(xué)生解決問題，真正落實(shí)學(xué)生各方面能力的提升，使得學(xué)生的綜合能力以及解題能力均得到提升，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。