朱琴

（江西省南昌市進(jìn)賢縣泉嶺中心學(xué)校，江西 南昌 331718）

隨著教育改革的深入，近幾年來合作學(xué)習(xí)風(fēng)靡教育領(lǐng)域，這是在我國教育整體發(fā)展的大背景下產(chǎn)生的。小學(xué)語文教學(xué)本應(yīng)是豐富多彩、百花齊放的，而小學(xué)階段也是學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)興趣最濃厚的階段，可筆者卻發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生不喜歡語文。在這背后就有深層次的家庭因素，以及教師個人的教學(xué)模式對學(xué)生的影響，應(yīng)試教育也出現(xiàn)于此。如何讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂上保持良好的狀態(tài)？如何讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)、愛上語文？如何讓學(xué)生積極主動發(fā)言，活躍課堂氛圍？小組合作式學(xué)習(xí)也就由此誕生了。

一、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式的重要意義

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，依舊有很多教師還是靠著自己僅僅的習(xí)慣經(jīng)驗來教學(xué)，采用簡單式的講授教學(xué)方法；此時的學(xué)生只是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力，自主學(xué)習(xí)能力也就很難得到好的培養(yǎng)。教師缺乏新課程教育教學(xué)新理念，缺乏促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)經(jīng)驗。長此以往，語文課堂教學(xué)效益怎能得到提升？學(xué)生的語文素養(yǎng)怎能得到好的培養(yǎng)？在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)方式具有重要的意義。

首先，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以有效地調(diào)動學(xué)生進(jìn)行知識探究的積極性；其次，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以實現(xiàn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)所不能解決的問題；再次，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以實現(xiàn)同伴間的互學(xué)共進(jìn)；最后，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，同時也增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)之中，學(xué)生還可以在小組交流中充分展示自我，發(fā)展學(xué)生的個性特長。

二、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)所存在的問題

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)之中，雖然有很多教師采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，但更多的卻是流于形式、缺乏實質(zhì)性的意義，或是小組劃分不合理、簡單搭配，或是毫無目的的合作……眾多的問題躍入我們的眼前。

（一）劃分小組不科學(xué)

在語文學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)的效果往往會受到小組劃分的直接影響，如果教師不能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不會得到有效的提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師對學(xué)生進(jìn)行小組劃分時會忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力。這樣，在合作學(xué)習(xí)方面就會體現(xiàn)出更大的合作無效性。教師如果不基于學(xué)生的實際情況去進(jìn)行小組劃分，那么在學(xué)習(xí)程度上就會出現(xiàn)更大的差異，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就不能進(jìn)入到語文合作交流之中，他們的語文情感也就不會在合作交流中得到萌發(fā)。

（二）合作形式太單一

在語文教學(xué)之中，也有相當(dāng)一部分教師的教學(xué)方式存在一定程度的單一性、機(jī)械性，只會邊閱讀課本、邊理解詞句，就是讓學(xué)生在讀中進(jìn)行合作性扮演角色式閱讀，缺乏更多合作形式的豐富性。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性就會被削減。與此同時，還有一部分教師在實施小組合作學(xué)習(xí)的策略之前，并沒有完全理解合作學(xué)習(xí)這一理念，所以導(dǎo)致學(xué)生們并沒有深入地去進(jìn)行小組之間的合作學(xué)習(xí)，從而讓這一教學(xué)模式不能充分發(fā)揮作用。除此之外，還有一些教師在實施小組合作學(xué)習(xí)策略的過程中，對學(xué)生的管理太過放松，讓更多的時間浪費在形式化合作學(xué)習(xí)之中。

三、解決小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題的對策

基于語文小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，教師能夠結(jié)合自己在教學(xué)中的經(jīng)驗，同時依據(jù)一定的教學(xué)思想對小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題做出以下解決對策。

（一）做到科學(xué)化分組

教師在對學(xué)生進(jìn)行分組之前，一定要對學(xué)生的綜合情況深入了解，應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行小組劃分。比如：在成績方面，教師就不能讓同一小組內(nèi)的學(xué)生成績都位于極端化水平，而是應(yīng)該把不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生安排在同一個小組內(nèi)，讓學(xué)習(xí)成績相對較好的同學(xué)帶動后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；同時，還應(yīng)該在每個小組中都安排一位有領(lǐng)導(dǎo)能力并較強(qiáng)的學(xué)生，讓其擔(dān)任組長這一職位，使組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)更為和諧，這樣也能讓小學(xué)生直觀地感受到團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)所能帶來的能力提升、快樂體驗。

（二）合作學(xué)習(xí)靈活化

在語文小組合作學(xué)習(xí)時，教師如果想要使小組合作學(xué)習(xí)模式得到有效的落實，那么第一步要做的就是讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確化。因為只有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠讓合作學(xué)習(xí)有的放矢，才能使小組合作學(xué)習(xí)的價值充分發(fā)揮出來。

教師要能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活化的合作學(xué)習(xí)，而不是單一的閱讀合作。在具體的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、小組交流、集體研討，等等。只有讓小組合作學(xué)習(xí)的方式更加靈活、更具多樣化，才能更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《長城》這一篇課文時，教師就可以先讓學(xué)生在組內(nèi)講述自己心中的長城。在交流之前，教師就要告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣去聽取別人的發(fā)言，在別人發(fā)言結(jié)束以后，自己應(yīng)該用什么方法對其進(jìn)行補(bǔ)充，或者是怎樣與別人進(jìn)行更好地交流等，使學(xué)生可以充分參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，更好地激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。

綜上所述，在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的運用，以便培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，進(jìn)而能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。