李明曼

（江西省撫州市南豐縣白舍鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 撫州 344500）

問題是引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入探究的重要手段。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式是教師的主要教學(xué)目標(biāo)。問題的提問是對學(xué)生進(jìn)行問題解決方式的引導(dǎo)培養(yǎng)，要求教師在提問過程中要讓問題變得藝術(shù)性，通過學(xué)生對問題藝術(shù)的感悟，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究能力。教師富有藝術(shù)性的問題能夠讓學(xué)生升起模仿的興趣，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識的自我提問，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、確保提問趣味性

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣決定著學(xué)生在面對教學(xué)時(shí)的積極性。為了能夠促使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣，在課堂中進(jìn)行問題的提問是必要的環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行問題提問時(shí)要保證問題的趣味性，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生深入探究的欲望。同時(shí)趣味性的問題也能夠讓學(xué)生能夠更加積極地參加課堂教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生發(fā)展自身的數(shù)學(xué)潛能，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始【1】。

例如：教師在教授“平均分”這一節(jié)課時(shí)，教師為了幫助學(xué)生能夠理解平均分的具體概念，可以在課堂上進(jìn)行生活化問題的創(chuàng)設(shè)：小明有兩個(gè)好朋友分別是小胡和小強(qiáng)，這一天小明拿來了六顆糖果想要分給他的兩個(gè)朋友，問應(yīng)該如何和其他兩個(gè)小朋友一起將這些糖果進(jìn)行公平的分享呢？教師讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題自由地展開討論。經(jīng)過一番細(xì)致的討論之后學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：小明想要和朋友分享這些糖果，只有在每個(gè)人都能夠分到兩塊糖果才能夠算是公平的分享。依據(jù)這個(gè)結(jié)論教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題：你為什么覺得這樣的分法就是公平的呢？然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“平均分”這一教學(xué)內(nèi)容展開討論，在討論的過程中教師逐漸為學(xué)生滲透平均分的概念，也就是說只有在每份都是同樣多情況下才能夠稱之為平均分。這樣的教學(xué)提問更加貼合學(xué)生的生活日常，也讓學(xué)生升起了主動(dòng)探究的欲望，學(xué)生在課堂上發(fā)揮了更多的自主性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、確保提問針對性

教師問題的提問除了要有趣味性，還有具備一定的針對性。并不是教材中所有的知識都可以通過問題進(jìn)行探究，也并非教師提出的每個(gè)問題能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在提出問題時(shí)，首先要做到緊扣教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展能力為學(xué)生設(shè)計(jì)層次分明的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生由簡到易逐漸深入到問題的本質(zhì)當(dāng)中【2】。同時(shí)也通過問題的提問讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，提高課堂之中的教學(xué)效率。

例如：教師在教授“除法的含義及讀寫法”時(shí)，教師針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)有針對性地提出這些問題：如果老師想要將一個(gè)數(shù)平均分成幾個(gè)部分應(yīng)該怎么分？在分完之后每一份又是多少呢？如果使用公式又該怎樣進(jìn)行計(jì)算呢？教師引導(dǎo)學(xué)生自由的思考。學(xué)生通過教師提出的問題一步步進(jìn)行探究，學(xué)生在回答問題的同時(shí)也是將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容由表及里地進(jìn)行了細(xì)致的了解。通過學(xué)生的計(jì)算教師將其中的定理概念最后總結(jié)點(diǎn)題，有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的了解，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會感覺到枯燥。同樣的這幾個(gè)問題也讓數(shù)學(xué)能力比較差的學(xué)生能夠慢慢跟著教師的思路抽絲剝繭的找出概念的本質(zhì)，幫助學(xué)生跟上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且這樣的方式也能夠讓學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用的環(huán)節(jié)更加的得心應(yīng)手。

三、確保提問發(fā)散性

教師問題的提問不僅是為了復(fù)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的查漏補(bǔ)缺，更多的則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長。教師在進(jìn)行問題提問時(shí)要具有一定的發(fā)散性，讓學(xué)生能夠以這個(gè)問題為核心擴(kuò)散到其他相關(guān)的數(shù)學(xué)知識中。教師在提出問題時(shí)要避免對學(xué)生的思維產(chǎn)生限制，要能夠充分發(fā)揮小學(xué)階段學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生能夠在日常中進(jìn)行自主發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師在問題提問過程中幫助學(xué)生形成完整的思維框架，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整合。

例如：教師在教授學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)知識以后，通常就會在教材的后面緊跟有一些復(fù)習(xí)性質(zhì)的題目。這些題目在開頭的時(shí)候首先為學(xué)生呈現(xiàn)出一些已知的條件，然后根據(jù)這些已知的條件提出幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，在最后一個(gè)問題上通常是讓學(xué)生根據(jù)自己剛才回答的這些問題以及已知的一些條件自己設(shè)計(jì)一道問題并進(jìn)行回答，這個(gè)過程其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。以上幾個(gè)問題為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)散，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的掌握，也讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不受限制的放飛自己數(shù)學(xué)的思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題提問過程中，教師要提高問題的趣味性，讓學(xué)生能夠升起主動(dòng)探究的欲望。同時(shí)還有具有一定的針對性，讓問題能夠滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。最后問題提問必不可少的是發(fā)散性，發(fā)揮學(xué)生的思維，讓學(xué)生徹底喜歡上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。