李亮

（巫山縣明德白龍希望小學，重慶 404700）

在小學階段中，學生儲備知識有限，對語文學習時間比較短，所以導致小學語文朗誦水平低下，加上對語句不能夠完全理解、詞匯比較陌生等情況下，導致小學生不能夠?qū)⒁痪湓捵x通順。久而久之，就會使小學生對語文朗誦出現(xiàn)厭煩心理，這對以后的語文教學十分不利。因此在小學朗誦的教學過程中，教師應(yīng)該十分重視學生朗誦過程中的情緒變化，多方面調(diào)節(jié)教學內(nèi)容，讓小學生的負面情緒盡量減少，使小學生愛上朗誦課文，進而提升小學語文朗誦教學的有效性。

一、提高有效朗誦的前提—引導學生朗誦

小學是學生初次接觸朗誦的階段，心理上本就存在恐懼心理，這樣就會導致小學生朗誦課本效率低下。所以教師在語文朗誦的教學中要給學生進行心理輔導，讓學生擁有一個良好、輕松的心態(tài)進行朗誦。教師在聆聽學生朗誦課文時候，要對學生朗誦不正確的句子進行糾正。教師給學生糾錯的時候改掉之前嚴厲的語氣，用和顏悅色的語氣告訴學生語句正確讀法，這樣才能夠使學生減少對語文朗誦畏懼心理，進而提高有效朗誦的教學。

例如，教師在講述課文《媽媽睡了》的課程時候，找到學生進行課文朗誦，讓學生進行看字朗讀，當朗誦課文“睡夢中的媽媽真美麗。明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著；彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上。”這段語句時候，學生可能對“地”這個多音字拿捏不準，不知道是讀“dì”還是讀“dē”，也不知道這個時候是當什么詞語使用。所以教師就應(yīng)該在課上在學生朗誦課文的時候進行講解和糾正。首先告訴學生“緊緊地”這個詞語是在文中當形容詞使用。其次，糾正學生的發(fā)音，很多學生會把“地”讀成dē，教師應(yīng)該告訴學生此發(fā)音是錯誤的并糾正正確發(fā)音是dì，使學生能夠在課堂上及時改正。當然老師在講解和糾正的過程中態(tài)度要和藹，這樣能夠消除學生懼怕的心理，對于課文朗誦也充滿了信心。

二、提高有效朗誦的方法—多樣形式朗誦

硬生生的朗誦課本會讓學生感覺到枯燥，更不用說是初次接觸語文的小學生，所以教師在朗誦教學上應(yīng)該采取多樣化的方法。像帶讀、個人朗誦、一條龍式朗誦、示范朗誦、一起朗誦、分角色朗誦等多種方法。這樣能夠激發(fā)學生對課文朗誦的興趣，帶動學生對朗誦的熱情。要知道興趣是教學中最好的教師，學生有興趣就會積極地去學習，這樣大大提高小學語文朗誦教學的效率。當然教師在教學課堂上也要觀察學生朗誦情緒進行調(diào)節(jié)朗誦的方法，經(jīng)過不斷地吸取經(jīng)驗，從而達到朗誦吸引學生，使學生樂于朗誦，愛上朗誦。

例如，教師在選擇《小蝌蚪找媽媽》這篇課文進行朗誦的時候，像課文中“小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條前腿。他們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，連忙追上去，叫著“媽媽，媽媽！”烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！”在教學這段課文的時候，教師可以組織學生對小蝌蚪和烏龜之間的對話進行分角色朗誦，并且找一個人進行旁白朗誦，讓學生自由組合參加對話模式朗誦，讓朗誦的課堂活躍起來。這樣既可以帶動課堂氣氛，還能夠讓學生對朗誦產(chǎn)生興趣，可以說是朗誦教學上的“雙贏”，為有效朗誦教學奠定了基礎(chǔ)。

三、提高有效朗誦的精髓—創(chuàng)設(shè)情境朗誦

著名的文學家葉圣陶曾經(jīng)說過“讀書心有境，入境始為親”，從這句話中可以了解到想要朗誦好就要有身臨其境感。所以在教師教學朗誦的時候要注重情景的設(shè)定，把枯燥的文字與生活結(jié)合起來，使文字變得活躍起來，讓學生能夠全方位的投入其中，將自己從一個旁觀者變成為當局者，用朗讀帶動著自己感受課文中的內(nèi)容，去貼近課文中的事物。這樣不僅能夠讓朗誦內(nèi)容通順，而且還讓朗誦內(nèi)容變得感情化，讓小學生語文朗誦有了更好提升。

例如，教師選擇《找春天》這篇課文讓學生進行朗誦的時候，可以在黑板或者幻燈片進行情景設(shè)定，從而讓學生感受到分明的四季氣息。當學生朗誦“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”這句話的時候，教師可以利用多媒體進行喜鵲、杜鵑鳥叫聲音播放和春天風景的設(shè)定，從而讓朗誦的學生能夠身臨其境般地體驗到春天的氣息，通過對春天的聽、聞、觸用情感來朗誦課文。這樣不僅能夠讓學生朗誦課文流利，還能讓學生朗誦水平提升，進而使朗誦教學的效率提高。

總而言之，小學語文朗誦教學是學生階段必不可缺少的一個階段，在對小學生進行教育的時候，教師也應(yīng)該從中學習，用合情合理的教學方法進行學生朗誦教學，這樣才能夠讓學生對朗誦教學不抵觸，避免學生因為難而產(chǎn)生厭煩。當然教師也應(yīng)該耐心對各個學生進行指導，通過不斷地查漏補缺，讓語文朗誦水平得到提升。這樣才能提高小學語文朗誦教學的效率，從而讓每個小學生的朗誦水平都有飛躍性提升。