董水英

（云南省昆明市宜良縣匡遠(yuǎn)街道中心學(xué)校寶洪小學(xué)，云南 昆明 652100）

寫作能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，特別是在高年級，加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)可以為以后的漢語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生的情感能力并未得到培養(yǎng)，盡管在實(shí)際教學(xué)中，教師要求學(xué)生表達(dá)自己的情感，但許多學(xué)生只是書寫而沒有表達(dá)他們真實(shí)的內(nèi)心思想。實(shí)際上，作為一名高中生，學(xué)生的語言表達(dá)和寫作水平應(yīng)該更高，這與學(xué)生的實(shí)際情況相矛盾，是我們迫切需要改變的緊急情況。

一、小學(xué)高年級語文寫作能力培養(yǎng)中的主要問題

首先，作文寫作中，學(xué)生沒有積極主動思考。受應(yīng)試教育思想的影響，很多教師為了保證學(xué)生成績，將選材立意、文章提綱都一一列出，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏主觀思考能力，只是盲目地按照教師的指導(dǎo)和要求進(jìn)行寫作，尤其是高年級學(xué)生的作文，不僅結(jié)構(gòu)死板、內(nèi)容乏味，而且文章缺少靈魂，缺少閱讀價(jià)值。

其次，教學(xué)方式過于單一。很多教師在教學(xué)過程中，只是簡單地列出寫作框架，分析寫作中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并沒有真正理解寫作的含義，只是機(jī)械化、重復(fù)性地練習(xí)。長此以往，學(xué)生必然對寫作產(chǎn)生厭惡，寫作能力的培養(yǎng)更是無從談起。

最后，教師指導(dǎo)不到位，不科學(xué)。寫作源于生活，在寫作中要有意識地和生活相結(jié)合，但現(xiàn)狀卻是，很少有教師采取科學(xué)的指導(dǎo)方法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。大部分學(xué)生多是單純的文字排列，多是一些沒有意義的創(chuàng)作。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級寫作能力的具體策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富寫作方式

當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平不容樂觀，寫作這一核心 能力并沒有得到真正培養(yǎng)，學(xué)生的感知能力、想象能力、情感能力、語言表達(dá)能力存在不同程度的問題。要想真正提高 學(xué)生的寫作能力、提高教學(xué)效果，就要對當(dāng)前小學(xué)高年級語 文寫作培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析，以此更好地制定教學(xué)對策。在寫作教學(xué)過程中，教師要改變教學(xué)模式，豐富寫作形式，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生掌握更多不同的寫作方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供多種不同的寫作題目，除了命題作文之外，還可以選用看圖說話、材料作文等多種形式，給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮空間，以此促進(jìn)其寫作能力得到鍛煉和提高。不僅如此，教師還要適當(dāng)?shù)亻_放學(xué)生的敘事方法，不能夠?yàn)閷W(xué)生提供硬性模板，要充分激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生采取順敘、倒敘、插敘等多種不同的寫作手法，最大限度 地提高寫作靈活性，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作的魅力。

（二）對學(xué)生進(jìn)行素材積累的指導(dǎo)

作文來源于生活，生活實(shí)踐是創(chuàng)作的源泉。教師在語文寫作教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把寫作與日常生活實(shí)際聯(lián)系起來。作文和日常生活是密不可分的，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察日常生活的能力，在生活中感受，并通過相關(guān)的文字表達(dá)出來。教師在語文寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活，在日常生活中積累作文素材。要想提高學(xué)生的寫作水平，必須讓學(xué)生積累到一定的素材，我們的教師要提高對這方面教學(xué)的重視程度，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中多讀、多寫、多積累，這樣才能夠達(dá)到目的。首先，選擇一些優(yōu)秀的課外讀物向?qū)W生進(jìn)行推薦，通過量變達(dá)到質(zhì)變的目的。其次，也不能放松平時(shí)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，要對學(xué)生進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，尤其是對日常生活的觀察。因?yàn)榻逃龑W(xué)家陶行知曾說“生活即教育”。所以，教師必須重視這方面，以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，使學(xué)生真正學(xué)會寫作。

例如，讓學(xué)生以“綠水青山就是金山銀山”為寫作主旨進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)保、熱愛自然等角度進(jìn)行寫作。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還可以使學(xué)生加深對文化的認(rèn)識。

（三）注重與生活實(shí)際相結(jié)合

文學(xué)源于生活，只有將寫作與生活相結(jié)合，才能創(chuàng)作出真情實(shí)感的內(nèi)容。例如，教師要引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，將閱讀變?yōu)閷W(xué)生主動行為，以此積累寫作素材，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀過程中了解不同的寫作方式。不僅如此，教師還要讓學(xué)生將自身的真情實(shí)感融入寫作中，如教師要引導(dǎo)學(xué)生寫周記，記錄生活中發(fā)生的故事，并且對學(xué)生的周記進(jìn)行詳細(xì)的批改，以此在鍛煉學(xué)生的基本寫作能力同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在書寫周記的過程中將經(jīng)歷的有意義的故事記錄下來，這樣，學(xué)生的真情實(shí)感能夠得到發(fā)揮，寫作能力能夠得到提升。

（四）轉(zhuǎn)換作文評價(jià)方式，增加學(xué)生的自主性

綜觀當(dāng)前語文教學(xué)課堂，閱讀教學(xué)占據(jù)了大部分時(shí)間，寫作教學(xué)被忽視，寫作教學(xué)的時(shí)間被占用。即使部分教師開展了寫作教學(xué)也缺乏讓學(xué)生的課后練習(xí)和寫作實(shí)踐的機(jī)會。有的學(xué)生雖然進(jìn)行了寫作練習(xí)，但缺少寫作指導(dǎo)，在這樣的 情況下，學(xué)生無法真正認(rèn)識到自身存在的不足，寫作能力自然無法得到真正提高。除此之外，受到多種因素的影響，有的教師對作文的批改經(jīng)常草草了事，很多時(shí)候，甚至沒有對作文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中存在的問題。嚴(yán)重影響了寫作教學(xué)活動的開展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師 要改變評價(jià)方式，讓學(xué)生加入作文批改活動中，通過生生互評、教師評價(jià)等多種方式，提高學(xué)生的自主性。

在生生互評的過程中，學(xué)生的寫作能力也會得到提高，同時(shí)也能取長補(bǔ)短，不斷完善自身缺陷，豐富寫作素材，在無形之中提高自身的寫作能力。在教學(xué)過程中，教師要采用正確的評價(jià)方式，找到學(xué)生作文中的優(yōu)秀表達(dá)，無論是一個(gè)詞，還是一句話，都要給予肯定，這樣學(xué)生在感受到寫作成功的同時(shí)，對寫作的興趣也會得到提高，這樣，學(xué)生就會主動投入寫作活動中。

三、結(jié)語

寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期的積累和培養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生寫作的實(shí)際水平，開發(fā)個(gè)性化的教學(xué)方法，有針對性地指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，從而提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新思維，這是寫作能力永葆生機(jī)的關(guān)鍵因素。