鄭晨

（江西省上饒中學(xué)，江西 上饒 334000）

我國對微課教育的研究較晚，這一概念最初是由國外引進的，當微課在我國課堂中取得了良好的教學(xué)效果以后，呈現(xiàn)出一股熱潮，出現(xiàn)在各個階段、各個學(xué)科的教育工作中。微課這一概念主要是在較短的時間內(nèi)完成明確的教學(xué)目標，具有內(nèi)容精悍、效果顯著的優(yōu)勢。將微課應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)當中，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平和課堂教學(xué)效果。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題分析

與數(shù)學(xué)、語文等基礎(chǔ)科目不同，信息技術(shù)學(xué)科的實踐性很強，要求學(xué)生掌握自主實踐能力和動手操作能力，所以在實際教學(xué)中經(jīng)常面臨一些困難，主要集中在以下幾個方面：

（一）有限的課時量與范圍廣泛的教材內(nèi)容之間的矛盾

從高中信息技術(shù)教材內(nèi)容來看，涉及到的范圍較廣，課堂中需要教學(xué)的內(nèi)容較多。但是高中的教育工作大多以基礎(chǔ)理論科目為主，對信息技術(shù)科目的教學(xué)時間安排較少，這就產(chǎn)生了有限的課時量與范圍廣泛的教材內(nèi)容之間的矛盾，教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)，難以教授全部的教材內(nèi)容。并且，教學(xué)進度快，學(xué)生無法深入、完全的掌握[1]。

（二）學(xué)生在短時間內(nèi)難以完全掌握操作方法

信息技術(shù)是一項以操作為主的課程，比如教材要求學(xué)生掌握借助軟件加工信息的能力，學(xué)生就必須在動手實踐中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，然后熟練操作方法。這一特點給教師的教育工作帶來的新的挑戰(zhàn)，教師需要先講解相關(guān)理論知識，然后針對操作方法對學(xué)生演示，最后學(xué)生完成自己動手演練。在每一節(jié)課堂時間內(nèi)完成以上步驟，無論是對教師來說，還是對學(xué)生來說都具有挑戰(zhàn)性。常常導(dǎo)致學(xué)生無法完全掌握方法，教學(xué)效果不高。

（三）教師工作量大

每一節(jié)課堂中教師都需要完成講解、演示以及對學(xué)生操作內(nèi)容的檢驗幾方面任務(wù)，工作重復(fù)性強，工作量大，會造成教師體能的浪費以及教學(xué)積極性的下降。所以，高中信息技術(shù)教學(xué)急需一種更有效教學(xué)方法的支持[2]。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法探討

（一）分層教學(xué)的實施

微課一般以十分鐘左右的視頻為主，內(nèi)容有限但具有針對性，并且視頻的形式能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到理想的教學(xué)效果。從高中信息技術(shù)教學(xué)的實際情況出發(fā)，不同的學(xué)生知識的吸收速度與動手實踐能力不同。要想充分提高課堂教學(xué)效果，需要輔助分層教學(xué)的方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師工作量大，學(xué)生動手操作難度高，分層教學(xué)實施起來有一定的難度。但是在分層教學(xué)方法之下，這一要求能夠被有效滿足。比如傳統(tǒng)教學(xué)中教師需要一次講解理論知識和操作方法，但是在微課的支持下，教師可以利用“圖文混排”的方式，將教學(xué)內(nèi)容分成A、B 兩個層次，分別推動給不同層次的學(xué)生。在學(xué)生觀看視頻是教師有充分的時間對學(xué)生知識的掌握情況、動手能力進行了解，有助于進一步有針對性教學(xué)方法的提出。提高了課堂教學(xué)效率與效果[3]。

（二）利用微課講解重點與難點內(nèi)容

傳統(tǒng)單純的教師講解與演示的方法有諸多不足之處，學(xué)生理解難度大，動手操作能力不強，但是在微課的輔助作用之下，這種弊端被有效彌補。比如教師進行“FLASH 動畫制作”相關(guān)內(nèi)容的講解時，通過對教材內(nèi)容以及學(xué)生實際能力的分析，發(fā)現(xiàn)其重難點內(nèi)容是對動畫原理的理解。針對這一情況，教師進行動畫原理微課的制作，以視頻、聲音等演示形式，讓學(xué)生充分理解動畫的來源，并對動畫的創(chuàng)作產(chǎn)生興趣。在微課內(nèi)容中，利用生活中常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)動畫內(nèi)容的制作，這樣不僅完成了對本節(jié)重點與難點知識的講解，學(xué)生達到了較為理想的理解效果，還勾起了學(xué)生對接下來內(nèi)容的興趣，對于整體課堂教學(xué)效果的提升有重要的幫助[4]。

（三）利用微課提高課堂的虛擬化程度

微課的教學(xué)方法，主要借助的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)，這兩種技術(shù)是實現(xiàn)虛擬化教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合微課的輔助作用，教師可以實現(xiàn)情境教學(xué)，達到強化課堂的目的，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。比如教師講解“通過局域網(wǎng)交流信息”的相關(guān)知識時，教學(xué)內(nèi)容中涉及到“IP 地址訪問共享文件夾”，這對于學(xué)生來說是一個難點內(nèi)容。這時教師可以利用微課的形式，將學(xué)生感興趣的事物如王者榮耀中的故事反映在微課內(nèi)容中，以情景化、故事化的表達方法，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。這樣，學(xué)生在觀看一個小故事之后，對“IP 地址訪問共享文件夾”內(nèi)容有了一定的理解，加深了記憶。同時，有利于高中生產(chǎn)生對信息技術(shù)學(xué)科的強烈的學(xué)習(xí)興趣，通過信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生豐富知識，拓寬視野，而對于教師來說，實現(xiàn)了對學(xué)生信息技術(shù)理論知識和動手實踐能力的綜合培養(yǎng)。所以，在實際教學(xué)活動中，應(yīng)更多的應(yīng)用微課，以實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容重點和難點的講解，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果[5]。

結(jié)束語

綜上所述，微課作為一種全新的教學(xué)方法，依托于現(xiàn)代計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率與效果的目的。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容多、課時少、學(xué)生理解難度高以及教師工作量大的問題，針對這些問題，提出了微課的教學(xué)發(fā)展策略，利用微課講解教材中的重點和難點內(nèi)容，減少教師的工作量，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以吸引學(xué)生的注意力等，加深高中生對信息技術(shù)知識的記憶效果，提高高中生的信息技術(shù)綜合能力。