蘇旭娜

（南昌市紅谷灘新區(qū)紅嶺學校，江西 南昌 330038）

前言

小學科學課程是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的啟蒙課程，科學素養(yǎng)的形成離不開實驗數(shù)據(jù)的支撐。在探究過程中，通過觀察、實驗等活動所得的相關(guān)數(shù)字，即為數(shù)據(jù)。小學生的數(shù)據(jù)整理與分析能力的強弱，將直接影響其科學概念的建構(gòu)。當前的科學課堂，偏重于“問題提出”，“猜想與假設(shè)”，“觀察”等探究技術(shù)的指導。對實驗數(shù)據(jù)進行收集與分析，是學生實證意識的體現(xiàn)，也是克服目前科學教學中普遍存在的“動手有余，動腦不足”問題的有效途徑。

一、實驗現(xiàn)象的記錄

數(shù)據(jù)收集整理是對實驗事實的尊重，對探究過程的信賴，對實驗結(jié)論的謹慎。在探究活動中，學生通過觀察、實驗等操作，所得的相關(guān)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)是證據(jù)的重要組成部分，是驗證猜想、假說的依據(jù)[1]。在實驗時，要及時地把數(shù)據(jù)收集起來，并且要尊重事實，不能隨意偽造、修改，數(shù)據(jù)要具有真實性，否則就失去了其作為證據(jù)存在的意義。科學思想的核心是“尊重數(shù)據(jù)、尊重事實”，學生應(yīng)基于觀察到的事實，做出客觀的分析與解釋。教師也會反復的告誡學生們，想象不是事實，要相信自己的實驗操作，不能隨意涂改數(shù)據(jù)以迎合結(jié)論和老師。學生應(yīng)該深刻的體會到實驗數(shù)據(jù)對于結(jié)論的重要性，給每一個數(shù)據(jù)“說話”的權(quán)利。在正常的誤差范圍之內(nèi)，引導學生合理地認識：是操作不當、小組沒配合好、記錄時出現(xiàn)差錯……我們要充分地尊重事實，仔細分析數(shù)據(jù)錯誤的原因，增強學生的證據(jù)意思，同時，有利于提高學生的反思能力以及實驗操作能力[2]。

二、為小學科學數(shù)據(jù)收集創(chuàng)造條件

（一）以指向分成進行數(shù)據(jù)記錄

在小學科學教學中，學生最樂于參與的就是做實驗，要培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)記錄能力，防止學生的實驗數(shù)據(jù)失真、不全面，就要讓學生明確實驗記錄的方法。在學生動手實驗、收集數(shù)據(jù)之前，教師要引導學生先動腦，在討論中明確實驗的步驟和方法，以及實驗中應(yīng)該注意的問題，共同制定出一份完善的實驗方案。實驗方案越完善，操作就越規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)也就越準確[3]。

例如在《抵抗彎曲》一課的教學中，雖然六年級學生對比實驗設(shè)計已經(jīng)很熟練，但是這個實驗中還是有很多須要注意的細節(jié)，因此教師須設(shè)計一個有層次的活動，逐步引導學生明確實驗方案。實驗前具體的指導活動應(yīng)注意兩點?；顒右恢屑埩旱膶挾扰c抗彎曲能力有什么關(guān)系？教師先讓學生在記錄單上完成實驗計劃，再小組討論，做好班級匯報，補充質(zhì)疑?；顒佣捎弥苯幼寣W生匯報實驗計劃，重點讓學生在實驗計劃的基礎(chǔ)上思考實驗的注意事項，啟發(fā)學生思考以下幾個問題：紙梁上放墊圈到什么時候為止？什么樣的紙梁抗彎曲能力大，什么樣的紙梁抗彎曲能力小？墊圈的個數(shù)怎么計算？這樣兩個有層次的活動，由小組討論到獨立完成，教師對學生做到了從扶到放，學生通過層層深入的討論交流，明確實驗方案，為實驗數(shù)據(jù)的準確收集打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）精確科學實驗數(shù)據(jù)

在嚴謹?shù)膶嶒灧桨钢?，學生要有效地開展探究活動，為學生精心選擇有結(jié)構(gòu)、有層次的探究材料，這同樣是實驗數(shù)據(jù)記錄能否準確的保障。有結(jié)構(gòu)、有層次的材料是指各種材料與教學內(nèi)容有層層遞進的關(guān)系，一是材料承載的知識信息需要有層次性，二是材料要有推動學生認知發(fā)現(xiàn)的邏輯層次。在數(shù)字化時代，科學材料也開始采用信息化、數(shù)字化設(shè)備。很多學校已引進各類數(shù)據(jù)采集器（DISLab），將無法明顯感知的實驗現(xiàn)象用數(shù)據(jù)明確，讓學生從定性認識上升到定量認識。

例如，在課堂教學中可以提問學生，比較銅、鋁、鋼的傳熱性能一樣嗎？傳統(tǒng)科學課上做這個實驗時，在銅、鋁、鋼相同的距離處用蠟塊固定住火柴，從火柴掉下來的順序判斷三種材料的導熱性能。但是由于很難保證每次滴的蠟一樣多，造成實驗數(shù)據(jù)非常接近，學生記秒表上的時間也有一定難度，因此經(jīng)常出現(xiàn)與規(guī)律相反的情況。在這種情況下需要教師為學生精心設(shè)計、選擇、組合材料，將他們有序、有層次地呈現(xiàn)給學生，讓學生進行探索，使他們的科學概念得到進一步升華。

（三）分析實驗誤差

在班級數(shù)據(jù)呈現(xiàn)中常會出現(xiàn)實驗誤差，很多情況下，學生會基于部分真實數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)論，避開那些實驗誤差，忽視這些數(shù)據(jù)的存在。因此，在教學中教師要讓學生養(yǎng)成觀察每個數(shù)據(jù)的習慣，如果是個人實驗操作失誤導致的數(shù)據(jù)異常，那么就應(yīng)該引導學生規(guī)范實驗操作；如果是材料問題就應(yīng)該改進實驗器材保證每組數(shù)據(jù)的準確。如果小組代表發(fā)言后，組和組之間沒有互動交流，沒有全班的相互論證，對個別小組的實驗誤差不加分析。那么學生的實證意識就是片面的，他們的批判思維也沒有得到體現(xiàn)。因此，在教學中可以組織學生在組內(nèi)個體論證的基礎(chǔ)上，引導全班同學對其他小組的數(shù)據(jù)比較分析、質(zhì)疑批駁、解釋評價，讓小組之間通過不同觀點的相互辯解，產(chǎn)生思維的碰撞，理解數(shù)據(jù)背后的科學。

例如，在《電磁鐵的磁力》一課的教學中“電磁鐵磁力大小與線圈圈數(shù)關(guān)系”的實驗活動，沒有控制電池這個變量，那么在實驗之后會得到表4 中的數(shù)據(jù)，在小組匯報中，教師須引導分析全班數(shù)據(jù)，并對實驗誤差展開討論，進行多元論證。在相互的質(zhì)疑論證中，學生知道了電磁鐵線圈圈數(shù)越多磁力越大的道理，同時對實驗誤差提出了自己的解釋。在二次論證中學生進一步強化對對比實驗的認識，認為只能有一個變量，沒有控制好相同條件有可能讓實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題。通過層層分析與交流、質(zhì)疑與解釋，學生的匯報交流就不再是僅僅為結(jié)論服務(wù)，而是在不斷的質(zhì)疑中促進自身思維的發(fā)展。

結(jié)束語

科學教學活動中教師要引導學生主動收集數(shù)據(jù)，善于整理數(shù)據(jù)，關(guān)注每個數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生分析概括能力，能基于證據(jù)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，更要基于證據(jù)提出批判性的問題。通過培養(yǎng)學生的實驗數(shù)據(jù)收集和分析的能力，使學生認識到用數(shù)據(jù)來證明觀點，讓探究活動變得更真實有效。