肖前磊

（栗山鎮(zhèn)巴江中學(xué)，湖南 栗山 411411）

一、新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新要求

（一）注重對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)

對(duì)于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，其將小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)作是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力的關(guān)鍵，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意對(duì)在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)分析，同時(shí)也使得學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到了有效提升。同時(shí)，新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也提出了新的要求，要求教學(xué)方法的選擇以及應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而全面提升學(xué)生自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）注重對(duì)學(xué)生課堂主體地位進(jìn)行明確

在新課改的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)來(lái)實(shí)際展開(kāi)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行明確，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握主動(dòng)性。對(duì)于數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，其具有較強(qiáng)的邏輯性，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)。小學(xué)生往往年齡偏小，并且沒(méi)有形成較為完善的學(xué)習(xí)理念，再加上自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也相對(duì)較差，因此，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，不能僅僅是照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，這樣很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該明確學(xué)生在課堂中的主體位置，教師屬于輔助指導(dǎo)位置，這樣一來(lái)教師在展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的地方進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生建立起緊密的溝通交流關(guān)系，使得學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松自主的環(huán)境氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)。

二、基于新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新性研究

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)的實(shí)際情況來(lái)看，其在教學(xué)結(jié)構(gòu)上存在一定的問(wèn)題，在現(xiàn)階段新課程改革背景之下，教師應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行明確把握，通過(guò)這種方式來(lái)從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接觸范圍，這樣也使得小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力得到了有效培養(yǎng)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生自身的興趣愛(ài)好來(lái)提升數(shù)學(xué)課堂的豐富性，擴(kuò)展教學(xué)知識(shí)面，從而為學(xué)生帶來(lái)更加全面、個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，這就需要教師對(duì)原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)這種方式來(lái)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更加豐富的感官體驗(yàn)以及思維體驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到有效提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新

在新課程改革背景之下，想要保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)該注意對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的有效明確，從而使得學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考的時(shí)候其所涉及范圍更廣。教師應(yīng)該注意結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的優(yōu)化改革，從而制定出更加完善、具體的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)小學(xué)生的自主理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容往往來(lái)自生活，教師也應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與生活進(jìn)行緊密連接，從而構(gòu)建起一個(gè)完善的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更好地實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主思考，這也為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)形式創(chuàng)新

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該體現(xiàn)出教學(xué)形式的趣味性，從而有效吸引學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，通過(guò)這種方式勢(shì)必可以使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到明顯提升。例如，教師在講解《軸對(duì)稱圖形》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，如果只是單純地依靠教師課堂講解往往很難起到理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)該利用多媒體透平設(shè)備向?qū)W生展示多種軸對(duì)稱圖形，并且對(duì)其對(duì)稱軸進(jìn)行確定，通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面演示的方式向?qū)W生展示出軸對(duì)稱圖形沿對(duì)稱軸對(duì)著之后是怎樣重合的。同時(shí)，教師在進(jìn)行講課的過(guò)程中，還應(yīng)該積極借助生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)生活經(jīng)驗(yàn)被應(yīng)用到課堂教學(xué)中之后，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到有效提升，同時(shí)也使得課堂教學(xué)活動(dòng)更加親切。例如，教師在講解“三角形特性”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)投屏設(shè)備以幻燈片的形式展示出一些三角形結(jié)構(gòu)在生活中利用的實(shí)際例子，如自行車車架、香爐底座以及一些三角形的支撐結(jié)構(gòu)等等，這樣一來(lái)教師便可以自然而言的引出三角形具有穩(wěn)定性這一結(jié)論。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，想要保證教學(xué)活動(dòng)取得理想的效果，應(yīng)該對(duì)教育理念進(jìn)行優(yōu)化改革，保證其與現(xiàn)階段我國(guó)新課程改革的實(shí)際要求更加符合。在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該做到因材施教，從而為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。