李慧倩

（合肥市陽(yáng)光中學(xué)，安徽 合肥 230000）

一、信息化技術(shù)與初中地理教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

首先，信息化技術(shù)與初中地理教學(xué)工作的有效結(jié)合，可以豐富地理教學(xué)工作的內(nèi)容，加深教學(xué)的深度。其次，鮮活、生動(dòng)的教學(xué)展示，有利于初中生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及理解難度的降低。最后，別開生面的教學(xué)方式，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的束縛，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中地理教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)并熟練應(yīng)用信息化技術(shù)，以保證信息化教學(xué)工作的成效。

二、信息化技術(shù)與初中地理教學(xué)的結(jié)合分析

（一）教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念

信息化技術(shù)在初中地理教學(xué)工作中的應(yīng)用，主要是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端與不足，但也并非是全部課堂都需要用到信息技術(shù)，如若信息技術(shù)的應(yīng)用不恰當(dāng)，很可能會(huì)適得其反。就目前信息化技術(shù)在初中地理教學(xué)工作的現(xiàn)狀而言，仍舊存在較多“表面工作”的問(wèn)題。很多教師只有在上公開課時(shí)，才會(huì)應(yīng)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，而平時(shí)仍舊沿用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式。這是對(duì)信息化技術(shù)教學(xué)工作的一種錯(cuò)誤理解。因此，初中地理教師樹立起正確的教學(xué)觀念，合理地應(yīng)用信息技術(shù)于日常的教學(xué)工作之中，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打造輕松、高效的課上教學(xué)氛圍，并以此來(lái)提升學(xué)生課上學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

（二）注重板書和信息技術(shù)的有效結(jié)合

對(duì)于傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，仍舊有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與特征，所以在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，教師理應(yīng)注重板書與信息技術(shù)的有效結(jié)合。結(jié)合多位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在開展課堂教學(xué)工作中，理應(yīng)以板書或是板圖為主，并輔以信息技術(shù)的教學(xué)模式，可以明顯地提升課上教學(xué)的效果。換言之就是利用板書或是板圖來(lái)掌控整個(gè)教學(xué)的進(jìn)度，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，并降低其對(duì)于生澀地理知識(shí)的理解難度，將原本繁瑣、復(fù)雜的內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單且易于掌握。因此，合理地將板書、板圖以及信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，科學(xué)地進(jìn)行組合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才是提升初中地理教師課上教學(xué)質(zhì)量的根本。

（三）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新時(shí)期背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往是來(lái)源于興趣和愛好，所以初中地理教師應(yīng)抓住學(xué)生的個(gè)性特征，利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)熱情與興趣，從而使其全身心地投入課上的教學(xué)活動(dòng)中。比如，教師在開展《地形和地勢(shì)》的教學(xué)時(shí)，由于課本的內(nèi)容大都離學(xué)生的實(shí)際生活較為遙遠(yuǎn)，且時(shí)空跨度較大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通常表現(xiàn)得十分困惑、難以理解。同時(shí)，由于課上教學(xué)的時(shí)間限制，所以導(dǎo)致很多教師一味地講解條框與知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方式并不感興趣，從而造成學(xué)生課上學(xué)習(xí)效率不佳的問(wèn)題。因此，在正式教學(xué)開始前，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于獨(dú)特地形、地勢(shì)的小視頻或是圖片，如青藏高原等，并配上一些關(guān)于藏族的民歌，使學(xué)生在掌握青藏高原獨(dú)特地貌特征的同時(shí)，感受其人文風(fēng)景。當(dāng)學(xué)生觀看結(jié)束后，教師可向?qū)W生提出一些問(wèn)題，如“有誰(shuí)能講述一下視頻的內(nèi)容呢？”或是“有誰(shuí)去過(guò)青藏高原嗎？可以給我們分享一下你的經(jīng)歷嗎？”等等。視頻的播放，可以創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，提問(wèn)的方式，可以激發(fā)出學(xué)生的興趣與求知欲，從而有利于教學(xué)工作的高效進(jìn)行。

（四）注重應(yīng)用信息技術(shù)突破教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)

近年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入推行，更加突出了學(xué)生在教育工作中的主體地位。對(duì)于初中地理的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，每個(gè)階段的教學(xué)都有較多的重難點(diǎn)，如何突破這些重難點(diǎn)已成為教師的首要任務(wù)。信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅有利于教師解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。比如，在進(jìn)行《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于公轉(zhuǎn)與季節(jié)變化間關(guān)聯(lián)性。為了學(xué)生更好的理解并掌握其中的知識(shí)，教師可利用計(jì)算機(jī)制作出地球的公轉(zhuǎn)視頻，供學(xué)生觀看。同時(shí)，地理教師還可向?qū)W生提出一些問(wèn)題，如地球公轉(zhuǎn)的周期、速度以及方向等等。通過(guò)視頻的觀看，雖然可以保證學(xué)生有著一些直觀的感受，有利于其對(duì)地理意義的掌握，但是也無(wú)法保證其完全構(gòu)建起清晰的空間認(rèn)識(shí)，所以教師還應(yīng)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式，幫助學(xué)生掌握公轉(zhuǎn)與季節(jié)的關(guān)系，如地球公轉(zhuǎn)模型的制作、公轉(zhuǎn)過(guò)程的模擬等等。通過(guò)這樣的方式，不僅幫助學(xué)生更好地掌握地理的相關(guān)知識(shí)，還有利于其抽象思維與空間想象能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期背景下，信息化技術(shù)與初中地理教學(xué)的有效結(jié)合是教育發(fā)展的必然選擇。因此，初中地理教師應(yīng)樹立起正確的教學(xué)觀念，注重信息技術(shù)在日常教學(xué)工作中的應(yīng)用。同時(shí)，教師還應(yīng)保證信息技術(shù)應(yīng)用與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，增加多媒體技術(shù)的使用，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，突破教學(xué)工作中的重難點(diǎn)，并以此來(lái)提升初中地理教學(xué)工作的效率與質(zhì)量。