葉秀玲

（龍灣區(qū)海濱第一小學(xué)，浙江 溫州 325042）

一、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的情況概述

（一）學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況

教師在語文閱讀課上，經(jīng)常會將教學(xué)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，并不真正的了解學(xué)生對知識的吸收學(xué)習(xí)情況，這樣的教學(xué)情況就導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)缺少興趣，學(xué)生也無法體會語文閱讀的價值，沒有機會自己探究閱讀中的內(nèi)容，只能被動學(xué)習(xí)教師講解的內(nèi)容，這樣的情況非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，也不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。而且本身小學(xué)生接觸到的知識就比較少，所以對于閱讀內(nèi)容學(xué)生很難理解，只有在教師正確的指導(dǎo)教學(xué)中學(xué)生才能實現(xiàn)對知識的深入理解和學(xué)習(xí)。此時教師并沒有重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生就會長時間處于這種學(xué)習(xí)情況下，所以教師想要讓學(xué)生閱讀能力提升，就應(yīng)該更重視自主教學(xué)的應(yīng)用。

（二）教師對小學(xué)生的閱讀教學(xué)情況

教師實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的前提就是制定合理地教學(xué)目標，但是在實際教學(xué)中教師都是按照課程標準的要求實施教學(xué)，并沒有發(fā)揮出教師的教學(xué)創(chuàng)新和主導(dǎo)作用。學(xué)生也只能按照教師的思路學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)生并沒有自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生的其他時間也是完成教師交代的任務(wù)，所以學(xué)生就會缺少時間自主閱讀。這樣的教學(xué)情況學(xué)生的自主閱讀能力得不到培養(yǎng)，漸漸的學(xué)生的自主閱讀意識也會淡化，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）利用教學(xué)模式的創(chuàng)新實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀，首先教師就不能再以傳統(tǒng)的方式實施教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，這樣學(xué)生才能有機會自主學(xué)習(xí)閱讀。教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容進行探究，完成自主對閱讀的學(xué)習(xí)。例如，教師在《小公雞和小鴨子》的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容進行表演，表演小公雞和小鴨子互相幫助的過程。在表演的過程中學(xué)生就可以利用動作和語言的表演感受小伙伴間的互相幫助，還能讓學(xué)生更好地體會文章中的內(nèi)容。在這種教學(xué)形式中，學(xué)生通過自己喜歡的表演方式感受文章的內(nèi)容，體會小公雞和小鴨子之間的互相幫助，明白伙伴之間應(yīng)該怎樣相處，既實現(xiàn)了讓學(xué)生對閱讀進行自主的探究和學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生更好地感受課文內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）提供充足的時間實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀

教師在傳統(tǒng)化的教學(xué)課堂上整節(jié)課都是在給學(xué)生講解知識，只為了快速完成規(guī)定的教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在考試中取得好成績。所以在課堂上學(xué)生并沒有太多的時間閱讀課文，也就沒有時間對課文進行分析理解，學(xué)生只能利用略讀的方式簡單了解課文中的內(nèi)容。教師想要讓學(xué)生的閱讀能力有所提升，首先教師就應(yīng)該讓學(xué)生有時間自主閱讀，在語文課堂上給學(xué)生留下可以自主閱讀課文的時間，讓學(xué)生更好地閱讀理解文章。例如，教師在《大象的耳朵》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對課文閱讀，之后向?qū)W生進行提問，讓學(xué)生在課文中找出答案，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生對課文進行探究和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生閱讀課文后，可以對學(xué)生提問：大象是怎么看待自己的耳朵的？是因為什么大象的想法才發(fā)生轉(zhuǎn)變的？大象為什么會覺得不安？讓學(xué)生自己通過閱讀探究回答這些問題，在學(xué)生將問題回答后，教師可以對這些問題進行總結(jié)，幫助學(xué)生理清閱讀理解文章的思路，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探究閱讀，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與閱讀理解能力的提升。

（三）擴展學(xué)生的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生自主閱讀

教師不僅在語文教材的教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在課下的時間進行自主閱讀，了解學(xué)生對閱讀的喜好，給學(xué)生推薦喜歡的內(nèi)容，讓學(xué)生參與到閱讀中，讓學(xué)生在課外的時間也能自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在《小馬過河》的教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡童話故事，教師可以利用一節(jié)課的時間組織學(xué)生進行閱讀展示。教師可以讓學(xué)生回家閱讀童話故事，找到一個自己最喜歡的童話故事講給全班的同學(xué)聽。在這樣的活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生在課下進行閱讀，同時讓學(xué)生復(fù)述閱讀的內(nèi)容學(xué)生閱讀的就會更認真，慢慢地教師就可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，可以實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

總結(jié)

在現(xiàn)今這種教育背景下，教師不能再依靠傳統(tǒng)的方式實施教學(xué)，應(yīng)該將學(xué)生作為主體培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀的內(nèi)容進行自主的探究和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。同時利用自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生教學(xué)，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。