熊小琴

(江西省宜豐縣第二中學(xué),江西 宜春 336300)

陶行知先生關(guān)于教育改革曾提出一些主張：解放兒童的頭腦，使其從道德成見中解放出來;解放兒童的雙手，使其從這也不許動，那也不許動的束縛中解放出來;解放兒童的時間，不過緊安排。綜上可見，改革作業(yè)批改勢在必行，否則將會直接影響教學(xué)質(zhì)量，如何優(yōu)化數(shù)學(xué)批改方式，發(fā)揮評價的應(yīng)有功能呢？筆者借鑒作文批改方式，在題邊的空白處加上簡煉、生動、富有啟發(fā)性的批語，誘導(dǎo)學(xué)生"自查自糾、自診自治、自思自強(qiáng)"，收到較好的效果。

一、轉(zhuǎn)變教師作業(yè)設(shè)計理念，采用多樣化作業(yè)設(shè)計方式

轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計理念，采用多樣化的作業(yè)設(shè)計方式，是優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。作為初中數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求，在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同時，也要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的培養(yǎng)。通過多樣化的作業(yè)設(shè)計方式，多角度分析學(xué)生目前存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，通過數(shù)學(xué)作業(yè)修正學(xué)生問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。此外在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中也要遵循初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，以數(shù)學(xué)教材為導(dǎo)向，全面分析數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的現(xiàn)狀、問題以及未來面臨的實踐問題，將數(shù)學(xué)作業(yè)采用多樣化的形式展現(xiàn)出來，在學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)知識、鞏固作業(yè)的過程中促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

二、注重學(xué)生之間的分層

在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生之間的個性化差異會愈發(fā)明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識儲備以及理解能力會逐漸顯現(xiàn)出一定的差距。如若教師在布置作業(yè)的過程中仍采用統(tǒng)一式的理念，那么無疑對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生是雪上加霜，會嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，已經(jīng)開始重視對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，因此教師需要重視每一位學(xué)生的個性化發(fā)展，結(jié)合每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計符合學(xué)生實際的數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)而實現(xiàn)因材施教的目的。要想在實際初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中進(jìn)行有效的分層設(shè)計，教師首先需要做的就是針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、個性特點以及知識儲備等方面進(jìn)行合理分層，這也是進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的基礎(chǔ)前提。教師在進(jìn)行學(xué)生分層時，盡可能進(jìn)行全面性的考察，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生自身的智力與能力、學(xué)生的成績、課堂表現(xiàn)以及自身品質(zhì)意志力等。一般會為學(xué)生分成A、B、C 三個等級，其中A 層次代表學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生；B 層次代表著學(xué)習(xí)能力一般，并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生；而C 層次代表著學(xué)習(xí)能力較差，并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較差的學(xué)生。教師需要注意，每一層的學(xué)生數(shù)量都是不固定的，并且也沒有固定的數(shù)量限制，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來合理調(diào)整自身所在的層次。另外，為了讓學(xué)生對分層不產(chǎn)生負(fù)面情緒，教師需要盡早與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而提升學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動配合。

三、準(zhǔn)確的劃分不同難度的習(xí)題

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容大量的尋找作業(yè)習(xí)題，不能僅僅將作業(yè)停留在練習(xí)冊的習(xí)題布置中。在搜集到大量的習(xí)題之后，根據(jù)習(xí)題的難易程度將習(xí)題進(jìn)行劃分，結(jié)合實際的學(xué)習(xí)情況將習(xí)題分配給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。教師可以結(jié)合習(xí)題的不同類型和不同的解題方法，找出同一類型的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓某一批次的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以加深對數(shù)學(xué)知識的掌握和理解，另外，在進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的過程中，鼓勵其尋找創(chuàng)新型的解題方案，從不同的角度來理解習(xí)題內(nèi)容，使學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更有信心，有足夠的動力進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。準(zhǔn)確的劃分習(xí)題的難度層次，有利于教師在教學(xué)過程中更好的根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對習(xí)題進(jìn)行分配，更好地滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際需求，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、靈活作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，所有智力方面的工作大都依賴于興趣。愛因斯坦也曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。這就是說人一旦對某種事物產(chǎn)生足夠的興趣，就會主動地去探索和實踐，并在探索和實踐的過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。因此初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，我們要注重學(xué)生作業(yè)興趣的激發(fā)，將靈活多樣的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如我們在學(xué)習(xí)了某一個知識點以后，教師可以采用靈活的作業(yè)方式，讓學(xué)生從多方面對這一知識點進(jìn)行應(yīng)用與分析，而不是一味地通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固知識點的記憶深度。只有如此才能夠提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

五、作業(yè)批改評價多元化

采取分項評價的批改，在平時作業(yè)批改時，很多老師簡單寫一個“閱”字，或者單純利用“優(yōu)”、“良”、“中”、“合格”、“待合格”等幾個等級評價學(xué)生作業(yè)，注重解答結(jié)果正確與否，這樣的批改一定程度上挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展，為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，給學(xué)生作業(yè)一個公正、客觀、全面的評價，可采取分項評價的批改方法。作業(yè)批改前，在學(xué)生的作業(yè)后面附上一張分項評價表格。批改時，以解題思路的合理性與創(chuàng)新性、運算結(jié)果的準(zhǔn)確性、格式的標(biāo)準(zhǔn)和書寫的工整等情況作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對作業(yè)質(zhì)量用ABC 等級給予綜合評定。

總而言之，作業(yè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況合理設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，做到因材施教.使全體學(xué)生在作業(yè)中都能有所收獲。在設(shè)計作業(yè)時，教師要尊重學(xué)生間的差異，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展，保證作業(yè)的有效性.促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。