孟穎

(江西省宜春市宜豐縣崇文中學(xué)，江西 宜春 336300)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感能力提升和培養(yǎng)的重要時(shí)期，在初中音樂的課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生在情感上得到不斷豐富，在初中的音樂課堂中向?qū)W生滲透情感教育，是一項(xiàng)比較重要的教學(xué)形式，會(huì)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升道德修養(yǎng)能力，情感的豐富會(huì)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷地探索和實(shí)踐在課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，綜合的提升學(xué)生在初中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中的能力。因此，教師在初中音樂的課堂教學(xué)中要積極的應(yīng)用情感教學(xué)的方式，培養(yǎng)和豐富學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情感。

一、立足音樂欣賞教學(xué)，分析音樂情感因素

在結(jié)合情感教育開展初中音樂教學(xué)活動(dòng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行欣賞是音樂教師們需要開展的第一項(xiàng)教學(xué)工作。在初中音樂教學(xué)素材中，有很多著名音樂家的音樂作品，比如莫扎特、貝多芬、舒伯特以及巴赫等。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師們不能單純地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行聆聽，而是應(yīng)該在聆聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，站在情感的角度對(duì)其進(jìn)行研究，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，奠定學(xué)生的情感基礎(chǔ)。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生對(duì)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》進(jìn)行了解學(xué)習(xí)時(shí)，就可以通過如下方式展開教育活動(dòng)。首先，在教學(xué)之初，教師們可以利用信息設(shè)備為學(xué)生們播放這一音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)基礎(chǔ);之后，教師們可以為學(xué)生講解一些與貝多芬相關(guān)的故事資料，也可以為學(xué)生拓展《命運(yùn)交響曲》的創(chuàng)作背景，使得學(xué)生能夠突破空間的禁錮，與創(chuàng)作者進(jìn)行心靈上的溝通，使之能夠設(shè)身處地地了解作者的情感，并形成自己的感悟;在完成這一環(huán)節(jié)之后，教師們可以給予學(xué)生一定的自我展示時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己在聆聽完音樂之后的想法，并進(jìn)行相互的交流以及情感共享，在思維碰撞的過程中，完善學(xué)生的情感架構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生情感素質(zhì)的形成。

二、做好情感導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)情感調(diào)動(dòng)

在初中音樂課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)情感教育模式的有效應(yīng)用，促使學(xué)生在情感體驗(yàn)的支持下，獲得良好的課堂學(xué)習(xí)效果，就必須要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)情感教育模式在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，以良好的情感導(dǎo)入模式來完成對(duì)學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)，促使他們可以以更好的狀態(tài)去進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。例如在進(jìn)行《七子之歌——澳門》的課堂教學(xué)導(dǎo)入階段，教師就可以先為學(xué)生播放兩個(gè)視頻素材，第一個(gè)是澳門被葡萄牙侵占的視頻資料，第二個(gè)是澳門回歸時(shí)的視頻資料，讓學(xué)生通過觀看這些視頻產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，由此來促使他們以更好的狀態(tài)去進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，因?yàn)閮蓚€(gè)視頻的階段性對(duì)比，所以學(xué)生在觀看時(shí)的情感體驗(yàn)也會(huì)有所差異，教師一定要做好對(duì)學(xué)生情感差異體驗(yàn)的引導(dǎo)和疏通，讓學(xué)生能夠在情感導(dǎo)入策略下獲得民族自豪感的提升，從而真正意義上構(gòu)建起正確的價(jià)值觀念，為他們的愛國主義精神構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

三、從音樂素材的背景入手，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)

在初中音樂的課堂教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的方式，主要的就是要在課堂教學(xué)中充分的調(diào)動(dòng)出學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到音樂課堂的學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸地感受到音樂作品背后的內(nèi)涵，使初中音樂課堂達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)。教師可以在教學(xué)中通過向?qū)W生介紹音樂背景的形式，在課堂教學(xué)中踐行情感教學(xué)的方式，這樣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷的加深情感的感悟，體會(huì)到音樂的背景情感和內(nèi)涵。

例如：在教學(xué)“七子之歌——澳門”的課堂中，教師應(yīng)用情感的教學(xué)的方式，先在課堂教學(xué)中向?qū)W生介紹音樂形成的背景，讓學(xué)生先體會(huì)到音樂學(xué)習(xí)中的主旨和方向，加深學(xué)生對(duì)本堂課音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容理解。與歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在教學(xué)中向?qū)W生的介紹澳門被劃出祖國的歷史過程，在教師的教學(xué)背景介紹中，讓學(xué)生與音樂中的內(nèi)容產(chǎn)生思想上的共鳴，豐富學(xué)生地位情感體驗(yàn)和感悟。應(yīng)用情感教育的方式在讓學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情感得到豐富的同時(shí)，會(huì)讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)新高度。

四、教學(xué)反饋與小結(jié)過程

教學(xué)反饋、小結(jié)、完整的教學(xué)回顧和梳理可以達(dá)到以下目標(biāo)：通過此過程，引導(dǎo)學(xué)生加速知與能的轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成給予潛移默化的影響；通過教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋以及教師的升成性小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理本課所學(xué)內(nèi)容，提出拓展與延伸的進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求。教師要留有足夠的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間；語言表達(dá)簡練、問題陳述清晰、評(píng)價(jià)準(zhǔn)確到位、盡可能避免不切實(shí)際的大話空話。

以上內(nèi)容是非常重要但又往往被忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過反饋引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、梳理和鞏固；通過相關(guān)作業(yè)的布置加速知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換，從而形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)需要貫穿于教學(xué)全過程，根據(jù)需要也可以將教學(xué)重難點(diǎn)的相關(guān)評(píng)價(jià)部分至于教與學(xué)的結(jié)束點(diǎn)。

如何引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)音樂是每一位音樂教師需要關(guān)注的問題。在日常課堂以及教學(xué)觀摩、競賽課中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少教師在談音樂之外的話題時(shí)，信息量和語言表達(dá)都非常豐富；但在具體涉及到音樂本體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于沒有明確目標(biāo)，往往一帶而過，這導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)所得大打折扣，這是一個(gè)不容忽視的教學(xué)現(xiàn)象。

綜上所述，初中音樂教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)的方法，會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美育的培養(yǎng)。情感教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用需要教師在教學(xué)中配合使用多樣的教學(xué)方法，學(xué)生在教師設(shè)置的課堂教學(xué)情境中就會(huì)感受到音樂學(xué)習(xí)的感染力。