俞艾伶

（浙江寧波寧海梅林第二小學(xué)，浙江 寧波 315600）

一、科學(xué)魔術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索精神

小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)課程逐漸形成體系，并隨著素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)提高而逐漸完善。更為豐富完整的科學(xué)教材體系能夠使學(xué)生接觸到更多新奇有趣的知識，在學(xué)習(xí)過程中加深對生態(tài)自然和人類世界的了解，開拓更廣闊的學(xué)識視野。這不僅是教師傳授科學(xué)教材知識、完成教學(xué)任務(wù)的需要，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索精神，培養(yǎng)現(xiàn)階段發(fā)展所需要的新時代人才的需要。

（二）優(yōu)化科學(xué)課堂的教學(xué)效果

在素質(zhì)教育改革的背景之下，為推動小學(xué)生身心健康發(fā)育，探索興趣愛好的各方面發(fā)展可能性，科學(xué)教學(xué)必不可少。增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而科學(xué)魔術(shù)在課堂上的應(yīng)用正符合了提升課堂效果的需求。正因?yàn)槿绱耍處煴仨殢?qiáng)化科學(xué)課堂的重要性認(rèn)知，將科學(xué)魔術(shù)等各類課堂小實(shí)驗(yàn)與科學(xué)課本知識充分融合，有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)過程的趣味性和探索性，這對于小學(xué)階段的人才培養(yǎng)具有極其重要的作用。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)模式的策略

（一）轉(zhuǎn)換科學(xué)教師在教學(xué)中的角色定位

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力還不夠完善。然而，科學(xué)知識內(nèi)容的廣泛化和復(fù)雜性使得小學(xué)階段的學(xué)生感覺到無從下手，甚至是因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的困難而想要放棄。正因?yàn)槿绱?，在科學(xué)這門和其他基礎(chǔ)學(xué)科差異顯著的自然學(xué)科的教學(xué)過程之中，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索意識的培養(yǎng)。以轉(zhuǎn)換科學(xué)教師在教學(xué)中的角色定位為主要策略，教師可以通過營造不同于以往傳統(tǒng)課堂的活躍積極的課堂氛圍，給孩子們一種愿意溝通、樂于表現(xiàn)的課堂環(huán)境。在科學(xué)魔術(shù)的進(jìn)行過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)始終記得自身的引導(dǎo)者身份，安排科學(xué)魔術(shù)的最終目的并非是教師個人順利進(jìn)行魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，而是學(xué)生的積極參與和探索求知。因此科學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)把課堂充分交給學(xué)生，重視學(xué)生的課堂體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)感受。

（二）充分培養(yǎng)學(xué)生的探索求知精神

無論是在小學(xué)階段還是中學(xué)階段，甚至是孩子們長大成人之后的職業(yè)生涯之中，科學(xué)求索的精神都是極其重要的?？茖W(xué)的教學(xué)課堂不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科的課堂，科學(xué)課堂以開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)科學(xué)興趣為主要目的，相對應(yīng)的，教師應(yīng)當(dāng)更為重視教學(xué)過程的參與度和活躍性。只有在輕松活躍的課堂環(huán)境之中，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間才會出現(xiàn)頻繁的互動和討論，避免出現(xiàn)因?yàn)椴桓姨釂?、不敢交流而產(chǎn)生的知識誤區(qū)。

科學(xué)魔術(shù)以其新穎性、趣味性為優(yōu)勢，在教學(xué)過程中能夠起到吸引學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用。教師可以在日常的教學(xué)活動之中重視培養(yǎng)學(xué)生的探索求知精神，將多種多樣、精彩紛呈的科學(xué)魔術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。在策劃組織魔術(shù)內(nèi)容的過程中，不僅應(yīng)當(dāng)重視魔術(shù)形式與教材教學(xué)內(nèi)容的充分融合，更重要的是充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)驗(yàn)操作能力，不能讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)過程中或是課堂觀察過程中感覺到挫敗。學(xué)習(xí)上的挫敗感不僅會大大降低學(xué)生的探索積極性和科學(xué)興趣，也會導(dǎo)致科學(xué)魔術(shù)無法達(dá)到理想中的課堂效果。另一方面，教師必須保障魔術(shù)材料和魔術(shù)內(nèi)容的安全性和可操作性，避免在科學(xué)魔術(shù)的操作過程之中出現(xiàn)意外，這必然要求教師進(jìn)行各方面因素的綜合考量，在教學(xué)的過程中首要考慮學(xué)生的安全和課堂的穩(wěn)定。

（三）豐富課堂教學(xué)活動的形式和內(nèi)容

趣味性的科學(xué)教學(xué)必然要求豐富的課堂教學(xué)活動的形式和內(nèi)容。例如在小學(xué)科學(xué)課堂中插入“小花開了”等魔術(shù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師通過合理策劃教學(xué)方案，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的課堂情景之中營造趣味幽默的課堂氛圍，使得學(xué)生對于科學(xué)探索的積極性和熱情增強(qiáng)。在“小花開了”的實(shí)驗(yàn)觀察之中，教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)幕迎h(huán)節(jié)，加入合適的師生問答。例如在和學(xué)生一同對花開的過程進(jìn)行觀察時，可以邀請學(xué)生個人對于花開畫面進(jìn)行描述，或是提問關(guān)于花開現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。首先由學(xué)生進(jìn)行小組探討，得出結(jié)果之后上臺表達(dá)組內(nèi)對于此現(xiàn)象的猜想和看法，最后再由教師揭開謎底，以專業(yè)的科學(xué)原理解答學(xué)生的疑惑。由此可見，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂之中加入魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，不僅僅能夠促進(jìn)課堂的進(jìn)程和效果，最重要的是學(xué)生在實(shí)際操作、自主觀察、小組討論的過程之中，能夠充分地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。此種學(xué)習(xí)模式一方面增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索求知的精神，另一方面，教師在策劃教案、互動環(huán)節(jié)的過程之中提升了自身教學(xué)水平和課堂質(zhì)量，也能夠與學(xué)生進(jìn)行充分交流，在頻繁互動的過程中收到學(xué)生的教學(xué)反饋、獲取更多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)的學(xué)科特性與其他基礎(chǔ)學(xué)科具有很大差距，其對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探索意識的培養(yǎng)作用是其他學(xué)科無法比擬的。正因?yàn)槿绱?，素質(zhì)教育的進(jìn)程之中必然要求科學(xué)教學(xué)課堂效果的提升。以轉(zhuǎn)換科學(xué)教師在教學(xué)中的角色定位、充分培養(yǎng)學(xué)生的探索求知精神、豐富課堂教學(xué)活動的形式和內(nèi)容為主要策略，有效探索科學(xué)魔術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，這對于小學(xué)階段的人才培養(yǎng)具有極其重要的作用。