李杰

(江西省宜豐中學(xué),江西 宜春 336300)

現(xiàn)代教育的層次性學(xué)習(xí)劃分明確，初中英語(yǔ)是為了培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)表達(dá)和交際的能力以及寫作思維能力，這也是英語(yǔ)新課改對(duì)初中生的學(xué)習(xí)要求。初中英語(yǔ)中寫作不僅是為了鍛煉學(xué)生擁有較高水平的書面表達(dá)能力，它還是為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和環(huán)境設(shè)定下的語(yǔ)言運(yùn)用能力。隨著新課改的不斷推進(jìn)和實(shí)施，英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)試卷中所占的比例越來(lái)越高，考試比例的變化引起了學(xué)校、家長(zhǎng)以及廣大學(xué)生的注意。因而，老師在授課的過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)寫作能力，使學(xué)生能夠?qū)⑾氡磉_(dá)地語(yǔ)言與學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力。

一、豐富寫作教學(xué)活動(dòng)

初中英語(yǔ)高效開展寫作教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)豐富寫作教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以各種實(shí)踐活動(dòng)為載體，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)興趣思維基礎(chǔ)上，達(dá)到提高寫作活動(dòng)質(zhì)量目標(biāo)。首先，采用以說(shuō)促寫的教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生動(dòng)口鼓勵(lì)學(xué)生提高寫作能力，教師除了布置傳統(tǒng)的寫作任務(wù)以外，應(yīng)當(dāng)重視口頭作文練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生基于課堂教學(xué)情境，以在朗讀、背誦的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文，并且采用錄音設(shè)置記錄學(xué)生口頭作文促進(jìn)學(xué)生反思改進(jìn)。例如，設(shè)置題目讓學(xué)生用七句話介紹自己的口頭作文題目等。其次，采用仿寫練習(xí)方式，以照范文引導(dǎo)學(xué)生開展句型仿寫為載體的寫作練習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參照相同的句式在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，著力把學(xué)生生活、范本例文、仿寫活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。第三，采用以圖促寫的方式，運(yùn)用簡(jiǎn)單的筆畫、生動(dòng)形象和情境性圖畫調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)圖畫深度理解，把語(yǔ)文與畫面充分的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)圖畫黏合學(xué)生的生活與英語(yǔ)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫作目標(biāo)。教師還可以采用以讀促寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)閱讀他人的作品，在同學(xué)之間的交流碰撞中汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的深度交流，從而在潛移默化中提高學(xué)生寫作能力，達(dá)到有效進(jìn)行寫作引導(dǎo)目標(biāo)。例如：初中英語(yǔ)一年級(jí)下冊(cè)Unit 3 How do you get to school？教師可以布置一些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭口語(yǔ)練習(xí)，然后把學(xué)校附近的三維地圖呈現(xiàn)在大屏幕上，由此讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)描述練習(xí)，達(dá)到深度進(jìn)行交流，生動(dòng)直觀基于語(yǔ)言進(jìn)行作文描述的目標(biāo)。

二、閱讀英語(yǔ)文章，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)語(yǔ)言的樂趣

我們平時(shí)的交流用到都是母語(yǔ)--漢語(yǔ)，能夠用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，這使學(xué)生缺乏一個(gè)學(xué)習(xí)和鍛煉英語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境。因此在這樣的一個(gè)環(huán)境中培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用意識(shí)就非常重要。廣大英語(yǔ)教職工與教育管理者應(yīng)高度關(guān)注和重視，研究出新的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)感，感受不同語(yǔ)言帶來(lái)的樂趣，這也是提高初中生英語(yǔ)寫作水平的方式。

英語(yǔ)新課標(biāo)的教學(xué)中，初中生可以對(duì)英語(yǔ)課本上的文章進(jìn)行大量的閱讀，這能為學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，語(yǔ)感能夠幫助初中生體會(huì)到自己所表達(dá)語(yǔ)句中所存在的不通順和不規(guī)范的地方，對(duì)這些地方能夠進(jìn)行及時(shí)地更改。同時(shí)，課本上所列出的課文都是以情景為主的，在特定的情景下人物進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)所運(yùn)用到的詞匯以及句子。如七年級(jí)下冊(cè)課本《Can？you？play？the？guitar？》一文中，就文章中人物娛樂方式進(jìn)行的溝通表達(dá)，初中生可以通過(guò)反復(fù)地閱讀文章培養(yǎng)出語(yǔ)感，然后對(duì)這篇文章進(jìn)行背誦，最后可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景模擬，體會(huì)到在特定的情景下學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)。通過(guò)課本培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓初中生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力所在，真正的喜歡英語(yǔ)，開始自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、強(qiáng)化素材的積累

英語(yǔ)寫作水平的提高在很大程度上取決于素材的積累，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的知識(shí)水平有限。因此，在初中英語(yǔ)寫作之初，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，針對(duì)別人優(yōu)秀的寫作方式和技巧進(jìn)行仿寫，針對(duì)別人優(yōu)秀的句子和短語(yǔ)進(jìn)行仿寫，以提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，學(xué)生不會(huì)一味地進(jìn)行仿寫，當(dāng)寫作逐漸深入和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)積累得足夠多時(shí)，自然也就逐漸擺脫仿寫的模式了。例如：“pest”是“害蟲”的意思，那么這個(gè)單詞的諧音是“拍死他”，再比如“hero”是“英雄”的意思，那么要記住he 是“他”，her 是“她”，因此英雄（he）難過(guò)美人（her）關(guān)（o）。這種方法叫做聯(lián)想記憶法，當(dāng)然并不是所有的單詞都適用于這樣的方法，具體的可行性還有根據(jù)遇到的單詞而定。寫作能力是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累才能得到提高的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生耐心地對(duì)待以及老師正確的指導(dǎo)。

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中強(qiáng)化寫作素材的積累，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，要指導(dǎo)學(xué)生積累英語(yǔ)教材中的優(yōu)秀語(yǔ)句和實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生在寫作中能夠靈活運(yùn)用。例如，固定問答句的搭配積累、優(yōu)秀表達(dá)方式的積累等等都是初中學(xué)生應(yīng)該積累的部分。第二，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的熱點(diǎn)新聞和時(shí)事，以豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上能夠結(jié)合實(shí)際運(yùn)用。第三，要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外的英文讀物，對(duì)西方的風(fēng)俗習(xí)慣和文化知識(shí)等有一個(gè)深入的了解，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力是非常有益的。

目前在我國(guó)，中學(xué)生的寫作能力不高是普遍存在的一個(gè)問題，在教育競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，培養(yǎng)學(xué)生多語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力是必不可少的。老師在日常提供給初中生寫作題材的同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生寫作能力和寫作技能的提升，并且加強(qiáng)自身教學(xué)質(zhì)量的提高，使教師自己能夠適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求。只有教師的不斷提升才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。