賀萍

（江西省上饒市余干縣玉亭鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 上饒 334000）

引言：談到閱讀教學(xué)很多英語(yǔ)教師常感到心中沒底，或者走著傳統(tǒng)的教學(xué)模式—“教生詞，讀課文，回答問題”，淺嘗輒止，閱讀教學(xué)的重心放到了對(duì)文章的理解上。久而久之，學(xué)生缺乏了有效的閱讀策略的指導(dǎo)和語(yǔ)言情感的熏陶，也厭煩了被動(dòng)接收信息的學(xué)習(xí)模式。筆者結(jié)合日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)做法和體會(huì)。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)

教育部制定的最新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的閱讀能力有了比較明確的規(guī)定，對(duì)二級(jí)水平（小學(xué)水平）的目標(biāo)描述包括：能認(rèn)讀所學(xué)的詞語(yǔ)；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，獨(dú)處簡(jiǎn)單的單詞；能讀懂教材中間斷的要求或者指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文[1]。筆者想結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究成果與我國(guó)的實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)可行的建議。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）拼讀教學(xué)法

拼讀教學(xué)法又稱自然拼讀法。在國(guó)外的幼兒園以及小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，自然拼讀法是被廣泛運(yùn)用的教學(xué)策略之一。英語(yǔ)作為拼音文字，在單詞讀音和書寫形式之間有內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。拼讀法就是讓孩子在遇到生詞的時(shí)候知道如何把單詞按照字母和字母組合的發(fā)音讀出來(lái)，而這樣的知識(shí)同樣被運(yùn)用到拼寫單詞中。在英語(yǔ)國(guó)家，一般在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)階段都是通過這種方式系統(tǒng)地教授字母以及字母組合的來(lái)認(rèn)讀單詞，讓兒童在字母和發(fā)音之間建立一種直覺聯(lián)系，最終做到“見詞能讀，聽詞能寫”。初學(xué)者首先應(yīng)該認(rèn)知字母并知道它們的讀音。一旦他們掌握了字母的發(fā)音，他們就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)兩個(gè)、三個(gè)字母的甚至更多字母組合在一起的簡(jiǎn)單單詞的讀音。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，開始他們需要讀的讀音書是由有規(guī)律讀音的單詞組成的句子，這些有規(guī)律的讀音正是孩子們感興趣的。

（二）看讀策略

看讀的策略能使學(xué)生認(rèn)知整個(gè)單詞或句子而不是單個(gè)的讀音。學(xué)生能在聽老師讀的時(shí)候看見整個(gè)單詞，在使用這種方法時(shí)，帶有單詞和圖畫的閃卡是非常有用的。這種形式的教學(xué)讓孩子在單詞、圖畫和讀音之間建立了聯(lián)系。另外，在使用這種方法的時(shí)候，我們推薦用完整的短句[2]。視覺和聽覺的有效結(jié)合對(duì)于小學(xué)的閱讀教學(xué)是十分有用的，我們讓學(xué)生在聽覺的帶動(dòng)下，引入視覺。久而久之的鍛煉下，學(xué)生在聽到某個(gè)單詞和句子的時(shí)候，就能順利的寫出來(lái)，能夠?qū)⒙犛X的事物通過大腦轉(zhuǎn)化為有形的事物，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話。這樣對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)也是十分有效的方式。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)感

英語(yǔ)是一門國(guó)際性的語(yǔ)言，我們知道，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，僅僅通過書寫是不夠的，更重要的方式是聽和讀。教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自主朗讀，也可以在教師的帶領(lǐng)下跟讀。如果能做到，把每一篇閱讀理解的文章都能大聲讀出來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)能力是一定有所提高的。因?yàn)閼?yīng)用這樣的方式教學(xué)，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)，對(duì)常見的語(yǔ)境填空和改錯(cuò)就能在閱讀中快速辨認(rèn)出來(lái)。而且語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是有十分重要的意義的，這使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單有趣。例如，在學(xué)習(xí)my classroom 的時(shí)候，里面有較多的常用語(yǔ)句，例如，“where is my book？”、“It’s near the computer.”、“Let me clean the desks and windows.”這樣的句子在平日的生活中是較為常用的，教師提出：“同學(xué)們，接下來(lái)我們采用分組朗讀的方式去進(jìn)行閱讀，第一組的同學(xué)進(jìn)行第一段的閱讀，第二組進(jìn)行第三段，以此類推?！睂W(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)模式十分感興趣，會(huì)十分配合教師的教學(xué)，從而達(dá)到高效率的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。通過這樣的朗讀式教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)常用語(yǔ)句的記憶和理解，還能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（四）課外閱讀和寫作的引導(dǎo)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是局限于課堂和所用教材的，語(yǔ)言是十分靈活且具有時(shí)代意義的[3]。因此，在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師也要做好引導(dǎo)，要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀理解的內(nèi)容結(jié)合自己的理解寫出一篇類似主題的作文。我們知道，閱讀理解是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)，它不僅要求學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞，對(duì)一些常見短語(yǔ)和句型有所理解，還要學(xué)生能夠有翻譯整合的能力，有聯(lián)系上下文結(jié)合語(yǔ)境的能力。而這些能力的培養(yǎng)都可以通過上述的方法有效實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)一篇閱讀的時(shí)候，教師可以在課前提前準(zhǔn)備好相似的課外延伸閱讀，在授課的時(shí)候向?qū)W生提出：“同學(xué)們，我們剛剛進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的文章是十分有意義的，它的用詞、表達(dá)以及主題思想都值得我們?nèi)ヌ骄?。在這里，老師準(zhǔn)備了一篇課外的延伸內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后完成。最后，通過兩篇文章的綜合閱讀，同學(xué)們將自己理解或者讀后感，用幾句簡(jiǎn)單的話表達(dá)出來(lái)?！睂W(xué)生剛學(xué)習(xí)完，對(duì)于課外的閱讀也是十分感興趣的，可以通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。這樣的授課是有深度，有意義的，是真正利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的。

結(jié)束語(yǔ)：不管在什么時(shí)候，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都不應(yīng)該被忽視，這門國(guó)際性的語(yǔ)言，從小學(xué)三年級(jí)開始投入教學(xué)，而閱讀課時(shí)綜合能力的一種體現(xiàn)，對(duì)于閱讀課教師要投入更多的注意。上述筆者通過對(duì)我國(guó)英語(yǔ)閱讀課的授課現(xiàn)狀進(jìn)行了解，剖析問題后總結(jié)了拼讀教學(xué)法、看讀策略、培養(yǎng)語(yǔ)感、課外閱讀和寫作的引導(dǎo)的構(gòu)建策略。力求能通過這種方式，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。