黃金虎

（浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 臨海 317000）

一、初中歷史與社會課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

歷史與社會課程包含歷史、人文、思想品德、社會和地理等的內(nèi)容，屬于文綜學(xué)科。歷史與社會教材中記載了從古到今人類的活動以及社會發(fā)展進(jìn)程。學(xué)科的綜合性決定了教師要不斷調(diào)整教育策略實施教學(xué)。目前，初中歷史與社會課堂教學(xué)的現(xiàn)狀對學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)有隱性禁錮，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。因此，分析原因并調(diào)整策略是當(dāng)前教學(xué)的首要任務(wù)。

（一）應(yīng)試教育的特點

根據(jù)現(xiàn)實國情，我國教育制度具有濃厚的應(yīng)試教育特點。其本質(zhì)是以提升學(xué)生應(yīng)試能力為主要目的并十分看重考試成績的教育制度，目前無論是小學(xué)、中學(xué)還是大專院校都存在應(yīng)試教育的特點。因此，初中歷史與社會學(xué)科受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，仍然以“填鴨式”課堂教學(xué)方式為主，學(xué)生反復(fù)的背誦和解題禁錮了思維方式，師生間、生生間無互動的學(xué)習(xí)模式使得課堂氣氛沉悶無趣，極大影響初中歷史與社會課堂教學(xué)的有效實施。

（二）歷史與社會學(xué)習(xí)的局限性

歷史學(xué)科知識內(nèi)容具有固定性，知識點都需要記憶式學(xué)習(xí)。長期的背誦習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生停留于書面知識，對歷史社會知識既無思考也無興趣。另外，每課時教學(xué)時間有限，學(xué)生無法充分吸收從而加重了學(xué)習(xí)的被動性。

因此，學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀要求教師調(diào)整教學(xué)策略，改變教育觀念突出學(xué)生的主體地位，利用素質(zhì)發(fā)展觀激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

二、初中歷史與社會教學(xué)中合作性教學(xué)的應(yīng)用

（一）深入教材把握教學(xué)時機

教師首先要深入理解教材，根據(jù)不同內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討時要充分把握時機，提供有利于延伸討論的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史社會問題交流。例如，經(jīng)濟、文化、政治方面，或者是具有對比性、爭議性的論點。在講解《跨世紀(jì)的中國與世界》知識點時，教師把握課堂節(jié)奏提出問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過總結(jié)小組之間不同觀點來逐步了解相同時期中國與世界政治經(jīng)濟發(fā)生的不同變化，相比傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接講述，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

把握教學(xué)時機調(diào)動課堂氣氛可以有效推動合作性教學(xué)的實施，學(xué)生在積極的交流和溝通中對知識有效梳理并重組，既鞏固已學(xué)知識又可查漏補缺，對知識的掌握具有重大意義。

（二）總結(jié)合作經(jīng)驗并分析反思

合作學(xué)習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞并利用已有經(jīng)驗使雙方互補進(jìn)步。教師在應(yīng)用合作性教學(xué)時還要引導(dǎo)學(xué)生分享交流心得、總結(jié)合作經(jīng)驗，達(dá)到升華課堂學(xué)習(xí)知識的目的。例如，在小組討論中，學(xué)生之間存在個體差異，學(xué)習(xí)能力參差不齊，合作交流后能力弱的學(xué)生在總結(jié)方面不能很全面的表達(dá)小組觀點。遇到此類情況，教師可以利用關(guān)鍵詞或者邏輯性關(guān)聯(lián)詞幫助學(xué)生組織語言總結(jié)觀點進(jìn)而培養(yǎng)其歷史社會學(xué)科總結(jié)分析的能力。教師適時的指導(dǎo)不僅有利于學(xué)生合作經(jīng)驗的積累，而且加強了師生互動促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實施。因此，優(yōu)化學(xué)生不斷總結(jié)合作的經(jīng)驗并幫助其分析反思才能達(dá)到合作性教學(xué)目的并提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）借助史料提高合作性教學(xué)

史料教學(xué)的運用目的是為了提高歷史課堂教學(xué)效果，脫離史料的教學(xué)是喪失活力的課堂。借助鮮活的史料有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲從而引入合作性教學(xué)。歷史留給后代的不僅僅是書本的文字記錄還有諸如器皿、信箋、工具等文物，這些都是真實存在的歷史教育資源。例如，在學(xué)習(xí)《原始的農(nóng)業(yè)聚落》知識點時，教師在課前嚴(yán)格篩選關(guān)于半坡聚落留下的彩陶、骨制箭頭、魚叉、魚鉤、石斧等磨制石器圖片和現(xiàn)代使用的生活器具圖片，在課堂教學(xué)中同時呈現(xiàn)給學(xué)生，以分組的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，比較兩個時期生活工具的不同特點。另外，教師還可以組織學(xué)生參觀博物館，通過博物館的豐富歷史資源了解歷史文化。在參觀歷史文物的過程中，不僅優(yōu)化了師生關(guān)系而且讓學(xué)生之間團結(jié)互助、共同進(jìn)步。所以，史料的教學(xué)運用可以激發(fā)學(xué)生的合作意識讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

結(jié)束語

總而言之，初中歷史與社會是一門綜合性學(xué)科，合作性教學(xué)的科學(xué)運用可以更加突出學(xué)生的主體地位。教師要不斷分析學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，制定立足于課綱和教學(xué)目標(biāo)的合作性教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生團隊精神，提高學(xué)生社會交往能力，充分調(diào)動學(xué)生積極性為目的開展歷史與社會教學(xué)。另外，提升教師的專業(yè)技能和歷史知識儲備可以更有效的推進(jìn)合作教學(xué)的實施。合作教學(xué)是素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)，只有堅持發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)才能保證各項教學(xué)策略的順利進(jìn)行。